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李希贵学校管理沉思录⑨ 国家督学 北京十一学校校长 李希贵 教育学首先是关系学 教育的崇高，教师的神圣，我们已经说了若干，而且还可以继续说出许多。但是，如果教育不能创造一个令人欢畅的氛围，再好的良苦用心也会大打折扣；尽管教师自古就是一个被认为值得尊崇的职业，但如果不能与学生心心相通，再好的铺路石上也没有学生踏入。回忆自己30年教育生涯里与学生的风风雨雨，我深切地感受到，教育学其实首先是关系学。 英国教育家斯宾塞有句话，幸好被我初入职时看到了。他说，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始就已结束。我想把这句话说得再严重一些，不要说讨厌学生，就是你处在一个中庸的状态，既不讨厌也不喜欢学生，教育也有可能要结束。 后来，我又看到了一本对我影响至深的书，美国著名成功学家戴尔?卡耐基的代表作《人性的弱点》。在书中，卡耐基提出了一个重要命题，即如何使人喜欢你。他的这个命题让我认为，《人性的弱点》不仅是一本管理学著作，更是一本很有价值的教育学著作。为什么这样说？是因为如何让学生喜欢你，是所有教师面临的最大挑战。 这也许有些出人意料。过去我们讲“师德”，基本上是用全部精力去研究教师应该怎样为人师表、蜡烛成灰，我们有点固执地认为，只要我爱你了，你就会喜欢我。岂不知，一旦我们的爱承载了过多的使命，带着另外的附加条件，孩子们就会从中“嗅”出别样的味道。真实的情况是，孩子们常常拒绝带有“异味”的东西。 在我们十一学校的行动纲要里，有一章是专门谈师生关系的。其中一条明确提出，师生关系的主导方在教师，教师应主动承担起建立良好师生关系的责任。这样一来，老师们心上的压力可能更大。但没有更好的办法，因为我们面对的是一些尚未成熟的懵懵懂懂的孩子，如果他不喜欢你，他就不会相信你；如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目标都是空中楼阁。 在中国的文化背景中，我们一直不太愿意承认“关系”的重要性，还经常把“关系”当作贬义词，因为我们觉得，“讲究关系”和“没有原则”似乎可以划上等号。这严重影响了我们对“关系”的研究，也影响了我们以关系学的原则去提升工作与生活的质量。如果我们能正视“关系”，设定关系学中的一些底线，坚守一些关系学的基本原则，关系学其实是一门健康的学问。 像与教育有关的关系学，就是操作性很强的行为关系学。老师和风细雨的声音，露出八颗牙齿的微笑，尽快记住所有学生名字的技巧，特别注意倾听，等等，都是建立师生良好关系的基础。如果我们能够认可这门学问，敢于将关系学放到师范专业的课程里，放到教师专业成长的培训里，甚至放到学校招收新教师的考察里，教育也许会变得更美好和更顺畅。 谁来判定师生关系的质量？ 师生关系构建的主导方在教师。但同时我们也必须承认，判定师生关系质量的权利却在学生手上。换句话说，只有当学生认为他和你关系很好的时候，这才是真实的良好的师生关系，也只有在如此的状态下，真正的教育才会发生。 有一天，一位学业成绩不佳但喜欢画画的学生很自豪地告诉我，今天他被美术老师“踹”了两脚。他那兴奋的神态，令我好生奇怪。细究之后才知道，那位令他崇敬、叫他折服的美术老师对他取得的进步实在是按捺不住、无从表达了，只好以这样一种颇有点别致的方式表达对他的奖赏。这种越“踹”越近的师生关系和教育方式，我们必须加一个“不可盲目效仿”的温馨提示，理由就是如此的感情基础不是一日夯实的，如此醇厚亲密的师生关系也绝非轻易成就的。 其实，对人与人之间的关系，孩子的感知能力比我们成年人想象的更加强大。你看，即使不到一岁的婴儿，也会对不同的人有不同的态度，是哭是笑全有来由。一位陌生人对他巧言花语也很难从妈妈的怀里带走他。为什么？是因为你的表情、体态全在对他说话，孩子们通过这些，一眼就可以看到你的内心。 师生相处亦是如此，学生们常常能够敏锐地看透教师，你是不是一切从他们的角度出发？是不是真心为他们的进步高兴？是不是为他们的失败“感同身受”？学生们知道得一清二楚。正因为此，我们在校园里常常可以看到这样的情景：有些老师一厢情愿地为学生想了许多，做了许多，可并没有把教育的种子种入学生的心田，学生没有发自肺腑地接纳他们，他们教育的园地里也就颗粒不收；但也有部分老师，无论是和颜悦色，还是严辞正色，都能得到学生的认可。分析其中的差别，就是师爱有没有被学生所接受，所认可。 一旦师爱被学生所认可，它的力量是非常巨大的。2011年6月，北京的一场强降雨考验了城市的应急能力，也考验了刚好放学的孩子们。刚要下班时，我接到了一位同学的电话，他很急切地告诉我，这个时间万万不可开车回家，因为他发现路上的积水已淹没过了好多汽车。我相信，在这位同学的心目中，我已经是他的朋友；此时，我也非常自信，在对他的教育和影响上自己拥有了力量。在强降雨前，我还在办公室里接待了另一位高二女生，她刚从美国交换学习一年回来，在大洋彼岸那所著名的女校里过得很快活，但对十一学校的思念却与日俱增，因为，“这里有着日夜与她心灵对话的老师们”。这次回到北京，她第一个想法是，要向校长说一说她在美国学校里的感受，她希望十一学校能够借鉴其中的一些东西，也希望学校能够越来越好。 我知道，当我们有了这样一种师生关系的时候，我们就能够自信地说，教育其实很有意思，教育其实也很简单。 让校园里生长学生的想法 因为安全原因，学生公寓限电，给学生手机充电和电吹风用电带来了不便。于是，在学生的建议下，我们在学生公寓大厅安放了手机充电装置，并在每一个楼层设立了专门的吹风间，以方便学生，自然得到了同学们的欢迎。 不久，我与学生共进午餐。一位女同学提出了许多建议，其中不乏一些很有价值的想法。我和其他同学对她投以赞许的目光。她笑着对我说，校长，你知道吗，在公寓里设立专门的吹风间的建议是我提出来的！那是我为学校提的第一个建议，没想到几天时间就成为现实了！ 看着她那充满骄傲的神态，我想起来了，那是两个月前我收到的一个长长的短信，其中列举了住校生的许多苦衷，而且提出了很具体的、可供选择的几种解决方案，短信打动了我，问题也很快得到了解决。 从事教育多年，我明白，很多学生之所以没有自己的想法，完全是因为缺乏生长想法的土壤，他们的想法在校园里是不是有人倾听，是不是得到尊重，而尤其是可不可以变为现实，对他们来说实在是太重要了。 近一段时间，有关创新人才培养的会议、论坛、文章铺天盖地，但作为局内人的我却喜忧参半。喜的是，得到了大家的重视；忧的是，许多人在搬运名词、贩卖概念，而真正让创新人才培养可以落地生根的“实招”却并不多见。如果校长、教师只是一味地跟在文件和专家的话语体系后面，鹦鹉学舌，那明天的校园又怎么能看到创新的希望？ 教育，应该在尊重的前提下施行。在所有的尊重里，教育者发自内心地尊重孩子们自己的想法是首要的。如果不能做到这一点，学生的创新火苗就会被无情地扼杀掉。 所以我们在学校网站上开发了若干个互动平台，把校长的手机号码公布于全校学生，鼓励学生向校长表达自己的想法；我们将班级、学校各类活动的策划权交给学生；与学生密切相关的资源配置方案及设备购置招标等，也由学生参与甚至主持；每月一次的校务会议，其中必有一项学生的议题，并由相关的学生参与讨论审定；作为学校的最高奖项，“校长奖学金”也专门用来奖励学生的想法。 管理学上有个重要原理，就是你希望看到什么，什么就会越来越多。当我们希望校园里生长更多学生的想法时，一个生机勃勃的校园氛围马上就会诞生，而创新精神自然也会在校园里蓬蓬勃勃。 [责任编辑 梁伟国 李帆] |
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