语文教学过程中应选择的内容 语文教学内容是指语文教学层面的概念,它同时面对两个问题,一是针对具体情境的这一班学生,乃至一组、一个学生,为使他们更有效达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”;二是为使具体情境的这一班学生,乃至一组、一个学生能更好地掌握既定课程内容,“实际上最好用什么去教”。这样,基于现状的分析,结合任务分析理论与语文教学内容两者的内涵,可以运用任务分析理论来确定语文教学内容。 一、确定适宜的教学内容。 无课程、教材处于何种情形,了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节,依任务分析理论来看即为学生起点能力分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进行何种任务的后续学习,当然对教师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点能力分析即分析学习者在学习语文时需要的内在条件,实质上类似传统说法的“备学生”。而实际上“备学生”与“备课程、教材”是统一的,正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”,教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为“关注与学生的契合,这就是语文教学内容的本来含义”。如教师进行《苏州园林》教学设计时,分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识,具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了说明文应该教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容,以及应该用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容,并由此确定让学生理解说明文文体知识、掌握生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构,说出打比方、作比较、举例子等说明方法,平实、准确的说明语言等语文高级技能教学内容。这样通过对学生起点能力分析后就知道了“学生已经知道了什么”,借此也就知道了“学生还需要什么”,便可知道“实际上需要教什么”的教学内容。 备课不是一件没有专业含量的“体力活”,对语文教师尤其如此。语文教师备课要比其他学科的教师困难一些,难就难在语文教学内容的难以确定上。而教学内容的确定恰是语文教师备课专业性的重要体现。换句话说,语文备课第一位的问题是备“教什么”的问题,第二位的问题才是“怎么教”的问题。如果在“教什么”的问题上,即“教学内容”的问题上把握不恰切、不合宜,“如何教”的教学策略和教学方法就显得没有多少价值。 二、从语文学的角度解读文本 语 从语文学的角度解读文本,就是要看哪些教学知识、教学内容是有价值的,是有语文含量的。首要的就是裸读,把所有的教学参考、教学资料甚至是网上的二手资料先悬置起来,乃至自己以前读这篇文章的“先见”也搁在一边,直面文本,捕捉阅读的第一感觉,发现文本中有语文含量的、有语文味儿的、富含语文元素的东西。 一堂课下来,教师会给学生布置一些练习,目的就是为了帮助他们更好地理解课文,培养语文能力。因此练习要紧紧围绕课文而设计,针对学生能力的差异性,课后练习我都是设计两类题:“必做题”和“选做题”,“必做题”是所以学生都能做的,而“选做题”则是专门为那些语文能力较强的学生设计的。如给《我的叔叔于勒》设计了这样的练习:必做题:请你展开想象的翅膀,任选一个情节,为《我的叔叔于勒》续写一个片段,力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。1、于勒没有穷困潦倒,而是衣锦还乡,我们在栈桥边等到了他……;2、在船上,我们全家没能避开于勒……,选做题:1、运用对比手法写人。请以“他(她)变了”为话题,写一篇文章,题目自拟。2、在文中选一个情节表演课本剧。3、课外有兴趣去阅读莫泊桑的其他小说。如果教师在设计练习时考虑到学生的不同水平,这样的练习一定是有效的,既减轻了学生的作业负担,又给学生提供了选择的机会,保证学生能有不同程度的提高。 |
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