阅读教学课前准备六件事孙传云 阅读教学课前“六事”，是指教师根据课程标准要求、学科特点以及学生实际，合理定位教学目标，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。它是充分发挥教师主导作用、完成教学任务的前提条件。 一、 深入研读课标、教材认真研读2011年版语文课程标准，正确把握语文课程的性质，准确解读、细化各学段、各版块语文教学目标。比如：拼音教学要求声母、韵母、音节等要掌握到什么程度，教学前要清楚，教学时不能超标，更不能不达标；低年级识字教学与高年级有何不同要求？低年级阅读教学和中高年级有何区别？各学段习作、口语交际、综合实践活动目标又是怎样的？等等。除此之外，任哪一学段教学，还要重点研读这一学段的教学建议。钻研透彻之后，才能恰当准确地解读教材，合理利用教材展开教学。 二、 精心选择教学内容教师在备教材时对课时教学内容选择要精心。一是依据文章体式确定教学内容。就是“按照诗歌的方式去阅读诗歌，按照记叙文的方式阅读记叙文，按照说理文的方式阅读说理文，按照说明文的方式读懂说明文，按照小说的方式去阅读小说等等”。不同文体的文章教学内容都是不一样的，要按文体教学，争取让学生读一篇课文就会读一类文章，切忌不论什么体裁都一味地让学生去理解课文内容。二是根据课文内容确定教学内容。作者写这篇课文，是如何布局谋篇的，哪一部分语言文字运用最有特色？最有特色的那部分就是本课的教学重点。难点就是学习作者语言文字运用的形式，并尝试着让学生学习运用。我们语文课，和数学、物理、品德课是有区别的，这些课学什么，学生课前就很清楚，就是教材内容。而语文课学什么，学生课前是不清楚的，学生知道的仅是课文内容，课文内容又仅是个例子，利用这个例子对学生进行哪些知识和能力的训练，只有教师清楚。如：苏教版二（下）《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗。教学内容可以定位为这样三个方面：一是按诗歌的方式把课文读美； 二是学习、积累课文的语言范式；三是尝试运用句式，改编小诗。 同册的《学棋》是一篇小故事，可以把教学内容定位为学习故事、讲述故事。可先从整体入手，用词评价一下两位学生学棋的表现，再在文中找出描写两个学生学棋的句子，反复读，然后用自己的话讲述，最后还可创设情境，采访两位学生，谈谈学棋感受。 三（下）《海底世界》是一篇说明文。教学内容可以定位继续学习总分段式，并能在具体的读、听、说、写中领会列数字、作比较、打比方等说明方法的作用。五（下）《灰椋鸟》主要的写作特点是场面描写。教学内容可定位为学习点面结合的场面描写及丰富而生动的联想修辞手法的运用等。五（上）《高尔基和他的儿子》是一篇记叙文。课文通过典型事例表达情感，是说写训练的好材料。“栽花”部分可引导学生抓住关键词有条理地讲述儿子栽花的过程；“赏花”部分在读说的基础上积累四字词语，同时引导学生通过联想，说说高尔基看花时的心理活动；“写信教子”部分，在充分读的基础上，说说对信内容的理解，尝试替儿子给父亲写回信。 一篇课文教学内容的选择，从学生角度可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。 三、 合理定位教学目标教学目标的定位要根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，从初读感知、学会生字词、整体把握课文内容，到品读课文、学习作者运用语言文字的方式及规律，再到通过具体的读写实践活动，尝试运用语言文字这三个层面，层层推进，充分体现语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程这一核心性质。五（下）《灰椋鸟》第二课时目标可从以下三个方面制定：一是正确流利有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段（学习课文语言文字）；二是品读灰椋鸟归林的壮观场面，学习点面结合、联想等场面描写的方法（探究作者运用语言文字的方法与规律）；三是依托课文语言，采用“借”、“仿”、“创”的方式，为灰椋鸟出林图配解说词（尝试运用语言文字）。六（下）《我和祖父的园子》第二课时也可围绕三个方面制定教学目标：一是正确流利有感情地朗读课文，体会我和祖父的园子是自由的、充满生机充满爱的；二是品读课文三至十三自然段，抓住“就像……似的……”“愿意……就……”等句式体会反复手法的作用，学习作者特有的诗化语言；三是在读、说、写等实践活动中，尝试借用文中的句式进行创意表达。三年级下册《花瓣飘香》第二课时目标：一是正确流利有感情地朗读课文，抓住提示语、关键词等感受小女孩的懂事；二是联系上下文、具体语境、生活实际等方法来理解“不知所措、惶恐”等词语意思，进而更深入地理解文本的内涵；三是学习本文通过语言、神态、动作等细节描写塑造人物形象的写法，尝试写一段对话。 四、 准确把握学情在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的学习情况要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应注重考虑三个问题：一是学生已有的知识储备情况。比如：五年级的学生在学习《灰椋鸟》一课前，对“点面结合”这一场面描写的方法是否已经掌握？三年级的孩子学习《恐龙》和《海底世界》两篇说明文，该如何处理？“总分段式”三至六年级该如何训练？如何利用积累的旧知学习新知，在学情把握时，都要做足功课。二是学生已具备的学习方法。能否习惯于自主探究？能否主动进行小组合作？读书做批注的习惯是否养成？抓关键字、词进行有序表达的能力是否具备？等等。三是学生积累的相关经验。文体不同，阅读方式也不同，学生是否具备这些经验？对于重点句段的理解，能和学生哪些生活经验接轨？教师也要弄清楚。 五、 灵活选择教学方法目前的教学方法种类很多，如自主探究法、讨论法、观察法、实验法、问题法、读书指导法、精讲点拨法等等，这些方法各有各的优点，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。从学生角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，选择教法学法切忌生搬硬套，应注重研究所选教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容和学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，体现教师自身的教学特色。即使被众多教师公认的教法，如孤立或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。 六、 真实设计教学活动教学活动是课堂教学的重要组成部分，因此，要紧密围绕教学目标、重点和难点精心设计师生活动，要做到有的放矢，要注重方法灵活多样。目前在课堂上主要存在这样几种现象：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用显得薄弱；二是活动设计的盲目性很大，缺乏针对性，无层次和坡度；三是活动设计过于频繁，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思考时间；四是教师在学生活动中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。例：秀环节现象。默写生字，只默写不反馈，秀基础知识训练扎实；写话训练，只有布置写的环节，不见点评环节，秀语言文字训练到位。鉴于此，教师在进行教学活动设计时要注意以下几点：一要更多地注重教学对象的可接受性。在备课时充分考虑到学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。二要在备课时充分考虑到自身的实际。常言道，备好课不一定能上好课，因此备课必须以自己依此能上好课为首要前提，每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。三要在备课过程中注重教学活动的教育性。教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进学生全面发展。因此教师备课时不仅要考虑到如何使学生掌握知识技能，还要注重在教学活动中使学生养成良好的学习习惯和个性品质，自觉做到既教书又育人。实现教书育人的主要渠道就是课堂教学渗透。备课时研究和设计课堂渗透的过程中要特别注意，课堂渗透绝不能是生硬、穿靴带帽式的，而必须是春风化雨、潜移默化的。只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正产生“润物无声”的效果，才能真正体现“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”这一理念。 （作者单位：东海县教育局教研室）  |
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