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----访"写作基本训练分格法"的创造者常青
常青，这个名字，青年并不熟悉，但在建国初期，他曾名扬全国。他所创造的《速成写作教学法》，为提高全军指战员和广大工农干部的写作能力做出了贡献。日本《文学之友》杂志曾专集介绍了他的《速成写作教学法》。当时年仅二十四岁的常青同志，还为此立了特等功。
一九五八年，常青随十万官兵转业到北大荒．二十多年过去了，常青立志改革传统的语文教学方式，新辟蹊径，首创《分格教学法》的消息又传遍了全国，轰动了整个教育界。年逾七旬的军委军校部顾问孙毅中将、邯郸军分区政委李树村、诗人张志敏等老上级和老战友，都纷纷来信，探寻这个生活道路上的强者是怎样度过这些年的。笔者也以同样的心情，来到乌苏里江畔的虎林县城西的牡丹江农垦师范学校，访问了常青同志。
一九五八年，常青来到北大荒八五五农场，参加一年劳动后，被调到场属小学任教，不到一年的时间，又被调到场直中学担任语文教师。在不到两年的普通语文教学的实践中，他就发现：传统的写作教学方式存在许多弊病，从小学到中学，写作教学都是一个调子，总是结构、开头，结尾、中心大意这一套。他意识到：这种状况既影响我国文化的发展，又影响着人才智力开发的进程，因此，要解决这个问题，必须从根本上改革传统的写作教学方式。经过两年苦苦钻研，终于发现，写作也有基本元素，即"五味七情" (五味：声音，颜色，形状、味道、触感；七情：喜、怒、哀、惧、爱，恶．欲)。它好比音乐上的"七音阶"和美术上的"三元色"。它就是文章的本质，任何一篇好文章都离不开这些东西。这是他研究一千多篇著名的诗文后得出的结论。好文章并不是好在结构上，而完全是感情上的变化。
写作上的元素发现了，他开始进行教学试验。结果，受到"五味七情"训练的学生，作文能力很快有所提高。他又进一步总结出："五味七情"不仅是文章的本质，也恰恰是青少年生活库存里最富有的东西。
为了使写作课有系统的规律可循，常青把写作中有关分析．观察，想象，语言运用等一些可以独立训练、独立运用，最活跃、最基本的因素整理出二百六十五个"格"。使写作教学有章可循，变抽象为具体。
实行分格法教学的方案一经拿出，他立即给上级主管部门打了报告。正在他焦急等待回音的时候，"文化革命"革到了这个为文化而革命的人头上。
一九六六年下半年的一天，正在研究"分格法"的常青同志，突然被几个戴红袖章的人带到场部，迎接他的是严厉的审讯："你这个反动学术权威，什么《写作教学要革命》? 说! 你为什么大谈《五味七情》，而不谈阶级斗争! "常青实在无法理解："这是科学，你们不能强它所难，有些东西本身是没有阶级斗争的。H2O 是水的分子式，你非让 H2O 加上阶级斗争才等于水的分子式，是不行的。我讲写作教学改革的问题，也是同样的道理。"可是这种解释只能加重"罪行"，从此，常青就变成了"牛鬼蛇神"，被关进了牛棚。
在困难的时候，他想起党和老一辈革命家的关怀。没有党，我这个农民的儿子，只有高中文化的一个普通文化教员，怎么能搞出《速成写作教学法》。他想起两次登上国庆观礼台和参加有毛泽东、刘少奇，周恩来等党和国家领导人出席的宴会。常青时常端详着一张有些发黄的照片，这是一九五三年，在他搞出《速成写作教学法》以后，杨成武。肖华，刘志坚等老首长与他的合影。耳边响起了老首长对他的教导："年轻人哪，好么，有这样一个能力，有这样一个感情，就很好么，我们党就需要这样的年轻人么。"他坚信：党是不会允许这样下去的。党是伟大的，她有实事求是的传统．总有一天，"分格法"会受到重视．
三年的牛棚生活，五年的强迫劳动熬过来了。一九七四年，他被招回中学，第二年又开始担任语文教师。"分格法"有试验机会了! 常青欣喜若狂。可是，好景不长，不到三个月，就有人说他复辟了，眼看"分格法"的高中部分还有三个月就要试验完毕，常青又被撵出校门。
离开学校以后，常青被分配到远离村庄的一座山脚下的窝棚里，看管水库和果园。教室没有了，学生也没有了，怎么作试验呢? 常青陷入苦苦的思索中。他忽然想到，写一部长篇小说，把"分格法"的二百六十个"格"一个个地加以运用、提炼，调整和归纳。自己既可当学生，又可当先生。这不是一个很好的试验吗?
常青在更棚里以窗台当桌。木板为凳，在打更之余开始了一场独特的试验。
一天，常青的爱人来更棚给他送饭，发现常青又在写书，便抢过他的钢笔摔在地上："你还没尝够苦头啊，为"分格法"差点儿丧命，你还在写!"一支钢笔摔碎了，又一支新的钢笔握在常青的手中。经过八个月的苦战，"分格法"的实习作业--以黑龙江人民抗俄斗争为题材的一部四十万字的长篇小说《三色水》终于完成了。
一九七七年三月，常青盼望已久的日子来到了。他被调到新建立的牡丹江农垦师范学校任中文教师。"分格法"获得解放，年近半百的常青同志又焕发了青春。他决心要把被"四人帮"耽误的时间抢回来。从那时起，一年的三百六十五天里，他除春节用半天时间搞团拜和每天五个小时的睡眠外，其它时间全部用到了教学和"分格法"的试验上。一次，他一进家门见爱人把土豆和窝瓜炖在一起，张口就问："你今天怎么不分格呀?"一下子把爱人问愣住了。他俩回味过来时，都一起笑了起来。
"分格法"的试验范围越来越大，现在全国农垦系统的中小学已正式采用了他的《分格教学法》教材。三年多的教学试验证明："分格法"在写作教学上确实是一个爆炸性突破。一些学校采用分格教学法之后，学生由过去的怕作文变成盼作文，迅速提高了写作水平．例如，牡丹江八五六农场青山中学邹积凯老师的二年试验，八年级学生的写作水平超过了本校九、十年级的水平。再如，要求初中学生写记叙文达到具体、细致的目的，一般需要一，二年时间，采用分格教学法，大致在三、四个月内即可完成。
一年多来，东北三省和全国的两次语文教学工作会议，都请他全面介绍了"分格法"。周扬、吴国校，苏正阳，王力，吕叔湘等专家学者都亲自听了他的学术报告．
常青高兴地对我说："我早就预料到党一定会重视"分格法"。全国语文教研会预定今年十月在福州召开的会议，还让我就"分格法"的理论问题作一详细阐述。天津百花文艺出版社已于今年年初出版了我的《三色水》"。
采访结束了．我见常青既承担教学任务，又要从事研究，同时还担任中文教研室主任和省语文教研会理事，省教育研究所研究员、省农场总局语文教学研究会副会长，虎林县政协常委等职务，随便问了句："您现在一定很忙吧?"
"我现在是快乐的忙，忙的快乐。"他的回答是那样痛快而响亮．
雨过初睛，天空出现一道绚丽的彩虹，我见景生情，提笔把本文题名为"为青年成才架设虹桥的人"。
写作基本训练分格法的内容非常好，方法奇特，效果简宏，非现代写作学所能比拟，可惜知道的人甚少，网上也找不到（有简介无内容），今将收集到部分内容敲打出来（可惜打字太慢了 ），以供大家分享，呵呵，不知道这属不属于原创
hzqqzh
2005-3-17, 11:37 AM
第一讲：分格训练的内容和方法
常青
《写作基本训练分格法》(以下简称“分格法”)。它从内容到形式，与常规的写作教学方式完全不同。
“分格法”的教学内容，不是“开头”、“结尾”、“层次”、“段落”、“结构”，而是“五味七情” (五味，即：声音、颜色、味道、形状。触感；七情，即：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲)。“五味”中的各味和“七情”中的每个情，就象“三元色”是美术的元素、“七音节”是音乐的元素一样，它们是写作上的元素。这些写作上的基本元素，既可独立出现、独立运用，又能和其它事物灵活搭配，在表达思想感情上，是既相对稳定而又能变化万千的。如果我们从这些元素的内容入手，进行观察、辨析、想象、表达等训练，也就抓住了写作基本训练的本质东西。．
“分格法”，就是立足于培养学生观察、分析、想象、语言运用等诸方面的能力，把写作中可以独立存在，独立运用，独立训练，最活跃，最基本的因素分成一个一个的‘格”，然后，逐“格”地对学生加以训练的教学方法。
一、 “格”在写作基本训练上的地位
“格”在写作中，是可以独立存在、独立训练、独立运用，能和其它事物灵活搭配，将知识和技巧迅速转为能力的最小，最基本的单位。它在写作基本训练上的地位，如同语言中的词、物质中的原子、人身上的细胞，是不可缺少的重要组成部分。例如： “说话训练”：
基本格：公式：人+话
例题：刘胡兰说：“我是党的干部，没有组织通知，不能离村。”
迭加格：公式1，人+动作+话
2，人+动作+表情+话
3、人+动作+表情+心理活动+话
例题1、郭全海爬到桌子上高声叫道：“别着忙!”
2、老孙头神色慌张，却又笑着说：“看上我这破马1”
3、老杨想先在群众中调查一下，便向老秦道：“我给你帮忙去!”
强调格：有动作、表情、心理活动三种。以表情强调格为例：设表情为C，公式则为：人+NC+话
例题：紫鹃自己发了一会呆，……两眼汪汪，咬着牙，发恨道： “宝玉! 我看他明儿死了，你算是躲的过……”
二、“格”是“规格”、“模式”
初写汉字，用米字格、田字格、方格，写英文，用线格；写古诗，有格律；下棋时，车走直路、象飞田、马走日字、炮翻山，也是规格。就是立正；齐步走，也有规格。
学习有规格，一是因为尽管知识在不断更新，但任何基本知识、基本技能,都是从规格，模式开始的。没有规格和模式的基本知识和基本技能，是难能奏效的。另外，有了规格和模式，可以变无形为有形，变抽象为具体．
例如：想象力。黑格尔说：“这是最杰出的艺术本领”。但它是什么个样子呢? 我们看不见，摸不着，来无影，去无踪。怎样才能训练呢? 如果找到了反映它实质、技能与技巧的“格’，就有章可循了。
例如，猜想式联想中的“也许格”：
公式：事实+疑问+2或3个猜想
示意图：1
如下面一段：
火车开动了，我想，此刻送我的母亲是会怎样呢?
也许她正追赶着蠕动的车厢奔跑!
也许她正用衣襟擦拭着眼泪!
妈妈!不要难过，你已经看惯了女儿我十七年天真的笑脸，也听惯了女儿我撒娇的哭声!不，我知道，也许正因为这十七年的笑脸和哭声，才牵挂住了你的一颗做母亲的心啊!
由此可见，有了格．就有了规格和模式，学习中，就可以掌握分寸、了解规范、把握要领，洞悉真谛，变无形为有形．
三、“格”是难度
提高写作能力的过程，是克服一个又一个难度的过程。没有难度，就没有提高的因素，克服不了难度，就无法提高。每个格都有不同的目的，要求、觌范和要领。因而，一个格，就是一个难度。克服一个难度，就获得一个能力．
例1、大雪下了一夜，焦裕禄屋里的灯光亮了一夜。不，焦裕禄屋里亮的不是灯光!(否定)那是他不眠的眼睛。(想象)
例2、小伙子! 你年纪轻轻，为什么总戴一副墨镜．不!你戴的不是墨镜(一次否定)，
那是一道铁幕，遮住了你认识人生的目光 (一次联想)。
不，那不是铁幕(二次否定)，那是无底的枯井，它会把你全部吞没，使你永看不到未来，看不到光明(二次联想).
以上两例，都是否定格，但第一例对事实否定后，进行一次联想，就完成了，叫一次否定格。而例二连续否定两次，第一次否定的是事实，第二次否定的是第一个联想，在否定第一个联想后。把联想推向更高蜂，这叫““连续否定格”。每个格，都有自己不同的难度．
有的格句句有难度，“据数联想格”就是这样。如《送粮车》中的一段：
第一声鞭响，马啸咴咴!
第二声鞭响，马蹄腾空!
鞭子响过第三声，只见马蹄起处，如同一串火流星。
数字变化，想象也变化，后一句都要比前一句更高更深更广更美!
四，有“格”是为了“破格” 。
写作基本知识和技能的获得，是先从格学起，学了格，有了基本知识和基本技巧，就可以破格而出，发挥独立性和创造性了。无数学习写作者的历史，都证明了这一点．
但必须记住：要破格，必先入格!不入格、永难破格!
----完----
hzqqzh
2005-3-17, 11:40 AM
第二讲 声音辨析
常 青
写作，千文千意，万文万形，这是因为生活本身变化无穷。要写好文章，就要细致入微地进行观察。但观察，不是随意的。从写作训练的角度提出的观察，是按照人们认识事物的规律和写作的要求来进行的。所有正常的人，在生活中，从外界接受的信息，百分之九十以上是通过视觉、听觉、味觉，触觉的通道输入，从而获得大量的知识。观察是认识的基础，同时，声音、颜色，味道、形状、触感中的冷热、滑涩、软硬等又是写作中表现事物的元素。以上两个方面，天衣无缝的，绝妙的吻合在一起。这就为我们的观察训练提供了崭新的，有效的途径。
一、声音辨析
世界是一座充满奇妙声音的音乐堂。潺潺的流水，婉转的鸟语，粗犷的狮吼、哀哀的鹿鸣、起伏的忪涛、连绵的蛙鸣……。鸟兽虫鱼，风雨雷霆、野鹿奔马，江河湖海，无不以自己独特的声音，参加宇宙间的大合唱。
声音是表达事物的基本元素之一，鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中，写了蟋蟀弹琴，蚰蛉低唱，鸣蝉长吟、美人蛇的脚步声、蜈蚣的飞出声；学生放开喉咙的读书声．老师的喝斥声等八种声音。古诗中写声音的诗句就更多了：“两个黄鹂鸣翠柳”，“月落鸟啼霜满夭”、“荚蓉塘外有轻雷”、“夜半钟声到客船”……
要提高写作能力，不能不对声音进行辨析。写作上的声音辨析，比物理上的“声学”要广泛得多，除注意声速，声距外，要清晰区分声音的类别，体会声音的感情色彩，掌握声音的变化。
声音类别辨析格
A，类别与举例
1 长声例证
①鸣蝉在树叶里长吟。
②工厂里汽笛长鸣。
③她爬在儿子坟上仰天长嚎。
2 短促声例证
①咚咚咚，一阵短促的敲门声。
②嗒嗒嗒，大街传来一阵马蹄声。
③“快，快，快救命!”江岸上响起短促的呼救声!
3 清脆声例证
①“砰，”深夜里传来一声清脆的枪声。
②她有银铃般清脆的嗓音。
4 沙哑声例证
①他嗓音沙哑，象公鸭叫!
②他象刚学叫鸣的公鸡、嗓音沙哑。
5 哄亮声例证
①钟声嘹亮。
②欢声雷动。
6 轻微声例证
①蚕吃桑叶般沙沙地响．
②枕下的手表发出轻微的秒针走动的音响．
7 若无声例证
①昨夜小楼雪无声。
②春雨润物细无声。
③杨花扑面细无声。
8 杂乱声(三声为杂，四声为乱)例证
①大街上人声吵杂，这里喊“冰棍”：那边喊“鸭梨”，汽车，自行车都以自己独特的声音加入这个大合唱。
②散了会，只听咳声，赞叹声，笑声，啧啧声随人流一齐拥了出来。
B、作业设计
①阅读求证：请你在阅读中，找出以上八种声音的八个例子。
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