教学媒体的发展与教学形态变化的关系

教学媒体的发展与教学形态变化的关系

从教育媒体的观点看 教学媒体的发展 ：
1.基本观点教学媒体有广义和狭义之分，一般来说，教学媒体主要是指狭义概念上的教学媒体，即现代教学媒体,是指可承载和传递教学信息的现代电子媒介和技术，主要包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络和虚拟现实技术等。然而，对于教学媒体本质的探讨，不同的学者也有各自不同的观点。

1.1麦克卢汉1964年在他的专著《媒体通讯：人体的延伸》中提出的主要观点“媒介就是信息”。他认为媒体传递的真正“信息”是它对接受者的刺激，而不是传递的内容。“媒体是人的延伸”。面对面的交流是五官的延伸，印刷品是人眼的延伸，无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。媒体有“冷”、“热”之分。所谓热媒体，就是能够“高清晰度”地延伸人体某个感官的媒体。例如，就视觉而言，照片是热媒体，因为照片是高清晰度的。漫画是冷媒体，因为它提供的视觉信息很少。从听觉来讲，电话是冷媒体，广播是热媒体。

1.2克拉克的观点———媒体等观论克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。在克拉克看来，传递方式在教育学上似乎是无关紧要的。“各种媒体仅仅是传播教学的媒介而已，就如同卡车能运载食品引起我们营养的变化，却不能对学生的成绩产生大的影响。”

1.3托尼·贝茨的观点媒体一般是灵活的和可替换的。就是说，只要有足够的想象力、时间和资源，通过某一媒体达到的教育目标，通常是可以通过任何另一种媒体来实现。每种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。换句话说，可以采取正确的方式使用一种媒体，使其达到最佳的效果。并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，其教学效果明显优于其他媒体。

1.4布鲁纳的观点布鲁纳认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各个不同。如果讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标；但如果要发展技能，那么对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其他媒体更合适、更有效。

1.5“经验之塔”理论美国教育家戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验。“经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律；而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。

2.观点讨论然而对于上述不同的观点来看，麦克卢汉提出的“媒体是人体的延伸”、“媒体就是信息”的观点，多数人对此都持肯定态度。他强调媒体本身的重要性，主张进行媒体研究时，把它与人的感官、心理联系起来考虑，把它置于广阔的社会、历史、文化背景中去考察。其不足之处在于过分强调了媒体的作用，把它看成是促进社会改变的决定力量，从而使自己走进了“技术决定论”者的队伍。他的“冷”“、热”媒体的理论也是缺乏科学性的。克拉克认为：教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同。尽管他也承认教学设计的好坏会影响教学效果及学习结果,但是技术媒体不过是教学内容的一种传输手段,如同一个运送货物的卡车,并不会影响到其运送的内容
所以, 随着教育媒体的发展教学形态也有了好大的变化，从原来的单传的从黑板教学到现在的用多媒体教学，教师的教学方法一直在变化，教学形态已不再是单一的，因为单一的教学方法已不能满足学生的要求，奇偶学形态的变化是时代发展的必然。教学媒体的不断变化，必然会带来一系列的变化，而我们在这个发展迅速的是代里，要努力改变教学媒体，并且要努力的适应它的发展，这是对我们每个人的要求，未雨绸缪，相信我们一定会适应时代的发展。

教育媒体的发展必然会导致教育形态的变化，因为只有这样，学生学到的知识才能跟的上时代的脚步。