|
关注课堂教学过程 袁占舵 作为老师，所拥有的教育教学理念是怎样的，大致能在课堂上显现出来；提高教学质量的行为也是围绕课堂教学来实施的。本文仅代表我（或是我校）的观点。另外很多朋友曾在文章评论中有过问题，当时没法具体回答。以此博客谈看法，望征求意见。 我认为课堂的教学过程必须依据学生的学习基础、心理特点、认知规律等方面来组织。因学施教，以学定教，用学评教。作为教师，课前必须有精心预设，课上必须有精彩生成。 学生学习的规律大致是以下小环节的大循环：定计划、预习、上课、课后作业、复习、考试。学生学习的成绩高，来源于这几个环节都把握好。 我们先分析传统的教学：往往忽视预习，甚至老师不允许预习，课堂上学生面对的都是新知识，这样老师就有了“讲授”的机会和理由，“满堂灌”、“填鸭式”就基于此；老师也想提高学生的成绩，就采取加强复习的方式，“强化训练”、“题海战术”等随之而来，严重剥夺、挤卡孩子课外时间，“压着”与“押着”学生“硬着头皮”、“顾此失彼”学习。这种方式也许会临时提高些分数，很多适应老师压制的隐性“状元”被显性出来，也能令一些老师和家长认可，但是，它是被新课改所摒弃的！这实质上是把学习的人变成学习的奴隶的做法，压抑人，摧残人，抹杀人，怎么能谈效率？！ 新课改着眼于学生真正的全面发展，具备科学的、系统的、当然有待发展的理念，本博客坚定不移站在新课改理念的一边，所有关于教学的文章能体现出来。新课改强调最主要的之一是让学生成为学习的主人，让学生成为课堂的主人。 要想大幅度提高学生的学习质量，必须让学生成为主人。在进一步学习、充分研究学生的基础、集体商量的情况下，我校安排了独具特色、卓有成效的教学模式。 我们看最有效的办法就是：抓好预习环节，以此带动整个环节的高效率、好效果！我认为：效率最高的学习是自学，效果最好的检测是自测。为此我们要求每名学生每节课前必须要有预习。学生在自学课本及工具书的基础上，完成导学案《预习是享受》中的学习任务，它包括：必克堡垒、知识要点、无师自通、数飞尝试、更进一步、习有所得、急切追问等几个框目。 为了让课堂更好的生成，我们要求老师必须做好课前的预习反馈。考虑照顾到不同层次的学生，班级的学生分成若干小组（根据管理最有效原则合理分组），每一个小组每名组员都有代表性，由组长课前与老师一起统计分析小组预习情况，以保证师生对课堂学生的学习进程胸有成竹。 我们的课堂大致就三个步骤：自学、互动、反馈。时间大致分配为：10分钟、25分钟、10分钟。 自学绝不是简单的重复看课本，这里学生先根据自己的预习情况确定自己本节课的学习目标（我反对全班学生统一的学习目标），然后浏览课本整理自己准备提出的问题，老师鼓励学生提出的问题难住其他学生甚至老师。 互动环节先是生生互动，小组内成员互提问题，互相交流，互相讲解；小组内解决不了的提交全班，解决更难一点的问题，鼓励学生到讲台上当小老师。全班不会的就师生互动了，就是此阶段，我们也反对老师讲，要靠老师的智慧，把问题的皮球适时地回踢给学生再想再做，如果学生的问题不够到位，老师也要机智地把自己的问题提出来。互动环节可以尽量地给学生展示，可以尽量地开放，多留发散性思维的问题，让学生课下探讨。此环节力争把课堂的所有难题解决掉。 反馈环节就是检测与评价本节的学习，检测、评价的形式可以多样翻新（我校安排的是《考试是享受》）。以试卷形式的检测必须要反馈到位，力争让所有学生满分，尽量少把遗憾带到课下，尽量多把自由留在课外。反馈完后要留下一节的《预习是享受》，提出具体要求。课下要征求学生意见。 我们不提倡留统一的、固定的巩固作业，学生根据自己的上课完成情况，自己展开复习（最好的复习是自主复习）。 这样做，学生就成了学习的主人，对孩子的终身发展大有裨益。 |
|
|
