浅谈在高中数学中如何进行分层教学

浅谈在高中数学中如何进行分层教学

摘要：随着素质教育的推进, ,一方面要落实素质教育要求,另一方面学生的升学问题又不能不顾,因此对广大教育者来说是一个十分棘手的问题。尤其在高中数学学习中,这两种矛盾更为突出。本文通过分层备课、对学生进行分组、分层授课、分层辅导、分层检验等分层教学的实施和分层教学的收获与体会，系统在阐述了在高中数学课堂中如何进行分层教学。　　

关键词：高中数学  分层教学  实践  体会

1.引言

目前我国中学期间要求学生掌握的是基础知识，所以学生消化中学阶段的基础知识很关键。随着素质教育的推进, ,一方面要落实素质教育要求,另一方面学生的升学问题又不能不顾,对广大教育者来说是一个十分棘手的问题。因此因材施教非常必要。由于因材施教的操作性很复杂，在实践的落实过程中非常困难。分层教学是落实因材施教的有效措施，同时也能够让学生一起进步。

2．分层教学的实施

依据学生的不同特点，对学生实施分层教学，需要注意几个问题。

2.1分层备课

教师应该依据学生的实际状况进行分层备课，在备课的过程中，对不同组的学生提出区别性的标准，然后通过备课的形式表现出来。只有这样才能使分层备课达到预期的效果，对接受能力较强的小组可以在备课时，难度可以适度提高，对于能力较弱的小组，备课的时候应该重点阐述问题及其解决的办法。

2.1对学生进行分组

分层教学首先教师要清楚学生的能力及特点，将学生按照智力测验分数和血液成绩分成不同的水平的班组，教师根据不同班组的实际水品进行教学，然后根据学生的个性和接受能力，进行因材施教。

2.3分层授课

分层授课与复式教学有某种程度上的相似性。但是我们又不能在同一堂课里，把不同组的学生放在不同的地方进行教学，所以是一个挑战。我们以《指数不等式和对数不等式的解法》为例，全班学生回顾关于单调性问题（指数函数与对数函数）后，然后给学生讲解解题策略，最后以具体的例子来分析，与此同时，对不同小组的学生所提的要求不同。对全班同学说，在今天的例子中，例1与例2是教材中的例题，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握：例1解不等式（见数学教材P23例3）。例2解不等式（见教材P23例4）。借助例1和例

2的解题情况，对A组的学生说，关于指数不等式，第一要看能不能将其转化为底数相同的不等式，其次通过指数函数的单调性，计算出指数间的关系。对于B组的同学，除要求掌握A组的例题外，还需要掌握难度高点的例3。因为在教学过程中，突出了对各组同学不同的具体要求，所以学生在学习的过程中，避免听不懂例题的内容。

2.4分层辅导

辅导是学生巩固所学知识的一个至关重要的环节。在课堂上，笔者将学生进行分层授课后，在课外辅导方面，采用了让学生之间通过互相交流达到学习辅导的目的，结果收到了很大的效果。我在课外，直接对C组的同学进行辅导，然后B组的同学由C组同学带领，最后A组的学生由B组带领辅导，结果是全体同学的积极性都高涨起来了。我对学生说，自己会做题并不能说明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把题目讲给别人听，别人也懂了。此外，我给学生说，你们都是老师的一部分，你们之间的相互辅导，实际也是老师工作的一部分，加上学校行政方面的事情比较繁琐。事情之多是可以想象的，给学生讲清楚了这样，学生都支持以及配合我的工作。

2.5分层测验

检查学生在某一阶段的学习的情况需要用经常采用的测验方式。笔者自从实施分层教学后，测验时笔者通常采用三套不同的试卷，使不同能力水平的学生，在考试的过程中，都能反映自己的真实情况。学生可以根据自己的情况，选择不同的试卷。每次测验后，进步较大各个组的同学可以上升一个等级水平，相反退步的同学则的降到低一级的水平组。

3．收获与体会

3.1收获

采用分层教学后，笔者感觉教学生非常轻松，学生也快乐地学习。笔者在高一上学期中期考试后，由于原数学教师的工作原因而接手的，接手的是高一(5)、(6)班两个班的数学课。当时年级学生在学校中期考试中的情况如下表所示：　　

表一：

班级 种类

一

二

三

四

五

六

平均分	53.2	49	45	48	50	53
及格率	56%	51%	48%	56%	67%	59%
优秀率	21%	16%	11%	13%	18%	22%
综合名次	2	4	6	5	3	1

                            

从上表一可以看出，在我接手前学生的成绩分别为年级的第四名及第六名。之后又通过半年多的教学，学生的考试成绩如表二：

表二：

班级 种类	一	二	三	四	五	六
平均分	59	52	56	58.5	48.4	49.8
及格率	53%	49%	55%	61%	42%	43%
优秀率	31%	30%	34%	41%	22%	24%
综合名次	3	4	2	1	6	5

 

通过以上的统计可以知道，虽然笔者采用分层教学的时间非常短，但学生的进步是相当快的,另外,在全国希望杯数学邀请赛中,我所教班级中，有一个学生获全年级唯一一个全国三等奖，这是前所未有的。笔者在学校担任的工作量相当于三个人的工作量，其实真正使我受益的是：采用的分层教学，很多事情是学生帮助笔者完成的。

3.2体会

(1)自从对学生分组后，对每个学生提出不同的要求，这样才能真正实施因材施教。

(2)对不同的学生提出不同的标准，这样每一个学生都能够有所获得，估计了差生，学生在课堂上能够听明白，作业也会做，这样形成了一个好的良性循环。

(3)在分组的过程中，不同的组用A、B、C来表示，保护了学生的自尊心。另外，在课堂上，一些A组的学生能听懂一些B组的内容，B组的一些学生能听懂一些C组的内容，从而给学生的信心方面其增强作用。

(4)在课外辅导的过程中，通过C组的同学来辅导B组学生，B组学生辅导A组学生，一方面提高了学生学习的主动性，另一方面又减轻了教师的负担，教师可以有更多的时间和精力去做别的事情。

4.小结

在应试教育像素质教育转轨的关键时期，因材施教的落实，能够使得全体学生，都能得到不同程度的最大限度的发展，所以实施分层教学是一个好的有效的方法。与此同时，对分层教学的有关理论及实践还处于探索阶段。

 

参考文献

[1]郑君文，张恩华.数学学习论[M],广西教育出版社，2003 年1 月.

[2]朱红燕.浅谈高中数学分层教学模式[M],2005年8月.

[3]张锦清.高中数学分层教学的实践与体会[J]. 课改探微，2010年10月.