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立足问题解决，促进教研结合 中山市实验中学/张娜 我们为什么要写论文？这个问题自己一直在思考，而对问题答案的寻求过程也正是自己建立行动意义的过程。 一、困扰来源 很久之前，我写了一篇随笔叫“你写的文章有什么用？”思考论文写作的价值，后来郭哥明确提出“将论文写在一线课堂上”的理念时，我也非常认同，但是认同也并不能解决自己的困扰。 首先是脱离感。我阅读桂山中学胡振欢老师的文章，发现他研究高考、研究命题、研究教师语言，才真正感受到什么叫把“将论文写在一线课堂上”。后来，我才慢慢梳理清楚自己为什么会有教学与论文写作的脱离感，课堂中遇到的假问题尚未解决，真问题的挖掘意识不够，偶尔发现了的真问题没有深入思考，又怎么能做有学科价值的研究呢？这一点对于初、高中学段的年轻理科老师来说，可能体会更为深刻，知识储备不够导致教学问题没有理解透彻，又要关注新课改、教学理论、能力培养等，确实会剥离教学与研究。将教学与研究相结合，这是众所周知的事，可是如何做呢？ 其次是没有好课。写作组三期分别围绕教材解读、教学设计、教学实录、教学反思四种基本课例，以及课标理念阐释、教学理论实践、教学方法运用、素养能力培养四种拓展课例来进行论文撰写。郭老师说，要想写好这八种课例论文，首先要有好课。可是，基于自己有限的教学储备，就算去仔细研究课标、教材、教学理论、教育心理学，就能够有好的教学设计吗？我的能力告诉自己，不能。充分的研究是好课的前提，但是光有研究是远远不够的。好课往往需要经过一轮一轮的打磨，而且需要集合团队的智慧，不是某一个人想出来的。那么，对于日常工作中“单打独斗”的我们，好课又怎么来呢？ 二、分析学习 所有的研究都要为教与学服务，比如我们做教材解读到底对教学的帮助有多少？还是在为了写文章而写文章？写作组的陈姗姗老师认为论文撰写对教学有很大的促进作用，于是我把她的文章下载下来逐一分析，以期获得指导。 首先是教材解读类论文，陈老师的文章《基于教材对比的反函数概念教学探讨——以人教版新旧教材为例》发表于《中小学数学》2020年10月下旬，她从月考得分率低的题目中发现问题教学问题，结合对不同版本教材的异同点对比分析，提出概念教学建议——找准概念的切入点、剖析概念的固着点、深挖概念的关键点。她选择的课例来源于月考痛点，从问题解决出发，回归教材分析，并思考解决策略。 其次是教学实录类论文，陈老师的文章《从一元一次不等式概念引入说起》发表于《高中数学教与学》2019年第5期，她从公开课听课谈起，首先呈现了第一次教学设计，接着用磨课想法过度，其次再呈现第二次教学设计，最后详细阐述第一次教学设计中忽略的内容。文章真实且流畅、接地气，其实也是用衬托的方式，告诉读者好的引入应该关注什么，记录型模式可以倒逼思考。 最后是拓展课例类论文，陈老师的教学方法应用类论文《“问题表征”在解题教学中的应用探究——“以一元二次不等式恒成立问题”为例》发表于《中小学数学》2020年第6期，这篇文章从提高教学的有效性出发，梳理了该课例涉及的不同题目的不同表征方式，为学生和读者呈现了理解问题的不同视角及解决策略。陈老师的素养能力培养类论文《高中数学中培养学生批判性思维能力的途径——以“轨迹问题”习题课为例》和教学理论实践类论文《“最近发展区”理论在高中数学教学中的应用探究——以“含参数的一元二次不等式的解法”教学为例》，均与上述文章的撰写思路一致，理论与课例配合阐述，也分别发表于不同的杂志上。 陈老师的文章特点还是很鲜明的，可以粗浅的划分为问题解决型和实践升华型。另外，她选择的课例不是完整的一节课，基本都是典型习题，关注对习题及习题课教学的研究。 三、写作启示 基于对陈老师论文的分析，以及写作组理事会会议上的讨论，现在对于困惑的解决有以下的启示。 1.紧扣具体问题 对于学生难以掌握、一听就会一做就错的问题，是我们需要重点关注。一切研究应从需求出发，指向问题解决，而发现问题是研究的起点，也是避免脱离感的关键。可是，怎么去发现问题呢？首先要有问题意识，批改作业、学生的课堂反馈、考试反馈都是发现问题的契机，但是有时候看到学生反复的错题，只会很无奈的抱怨一句“为什么还是不会呢！我都讲了这么多次了！”这时候再多问一句自己，应该怎么解决，这就是研究的开始。我在想，下学期的练习卷中或许可以加入栏目“完成练习卷的过程中，你有什么困惑和收获？”一来可以提醒学生反思和总结，二来也让自己更加明晰学生的问题所在。这些问题可以用随笔的形式记录，储备研究素材。 2.关注教师的教 基于发现的经典问题，尝试结合学习理论和教育心理学等理论去分析问题背后的原因，最后思考解决策略。不管是教材对比、教学实录，还是“最近发展区”实践、“问题表征”应用，一切行动都是为了改善教师的学，以促进学生更好的学。除了学生的学倒逼教师关注教的问题之外，高考改革对教师教的影响也是需要重点关注的，例如胡振欢老师发表于《中学物理》2019年第9期的文章《动量内容在近三年全国新课标卷的考察情况及备考策略》便是如此，2017年动量和近代物理部分被纳入全国卷的物理必考部分，对相应内容考察趋势的分析和把握，直接影响了教师主导下得高考复习备考得策略，因此，不管是从学生层面还是从考试层面来讲，关注教师的教都是至关重要的，这也是避免脱离感的另一关键。 3.课是上出来的 刘菲老师说，“一师一优课”网站上有很多好课，有很多同课异构的案例；张慧老师说，有好课就写为什么好，没有好课就写为什么差，没有团队也可以每个月甚至每周喊同科组的老师去帮忙听课指导；郭老师说，期刊杂志上有很多好课，将他人的好课进行实践，也会有自己的收获。这时我才意识到，脱离感非常重要的来源在于教材分析、教学设计等都没有真正地被实践过，原因在于它们不是指向痛点，而自己实践意识也不强。我曾在《中学物理教与学》2019年第3期读到人大附中的张燕怡老师撰写的《纵横贯通 宏微结合——高三复习课“磁流体发电机”教学设计》，感觉教学设计非常好，也曾想拿来自己用，可是又觉得生源差距很多，教学内容稍难，后来就不了了之了。最初的课好与不好，都要去上，不然怎么会有属于自己的好课呢！ 总体而言，指向问题解决、立足教学实践的研究才是有学科价值的研究，在此基础上的论文撰写才能真正避免脱离感，也能避免教学与研究无法齐头并进的痛。 |
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