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关于合作学习的几个问题及思考 [思考] 合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程，是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。新课改强调合作与独立并重，明确指出个别学习是合作学习的基础。分组解决某个问题之前，教师要让学生先进行充分的自主学习，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点认识。学生的认知有时不全面、不深刻，靠个人的能力又不能很好地解决，这时就需要调动集体的智慧，让学生把积极的感悟、认识和同伴交流，通过信息互换激发出更多的观点，形成更全面、更深入的认识，从而使每一个学生都体验到合作的愉悦和成就感。这样，在互助学习的过程中才有利于培养学生的合作意识和交往能力，提高学生的语文能力。 问题之二：合作问题没有探究价值 一些教师常在课堂上针对一些简单的问题（没有挑战性、探究性的问题）组织学生进行合作学习。合作探究的问题趋于简单化、浅显化，没有探究价值，就不能引发学生思考，开启他们智慧的大门，激活他们的求异地位。合作任务学生一蹴而就，课堂就必然气氛沉闷，索然无味。 [思考] 开展合作学习时，任务的选择很重要。“问题的空间有多大，探究的空间就有多大”。合作学习时，教师要千方百计地选择一些富有挑战性、探究性、趣味性的问题。当然，这些问题可以从学生的质疑中筛选、提炼。学生只有对那些有意义的问题感兴趣，才会激发求知的欲望，从而不但主动从文本中寻找答案交流，而且还会把影视资料、课外读物、生活实践中获取的知识作为语文课程资源来交流互助，取长补短。这样就不但训练了学舌能够的阅读能力，增强了学生学好语文的自信心，提高了学生对语文的浓厚兴趣，而且还培养了学生的探究意识和创新能力。 问题之三：合作学习缺乏有效的指导 在组织学生合作学习时，一些教师不走下讲台，不俯下身子去聆听和指导学生，不和学生一起合作探究，学生往往随心所欲，应付了事。 [思考] 教师是合作学习的饿组织者、指导者、参与者。在合作学习的过程中，首先，教师要对全班进行分组，提出任务，明确责任；然后，教师要走下讲台俯下身子聆听，去做学生合作学习的伙伴，引导学生将自己的观点、认识在组内，组间进行交流，相互质疑，在互助学习中不断提升自己的认知能力。对有困难的小组，教师要进行必要的指导；对合作探究中产生的难以解决的新问题，若是因为学生的知识储备不够，教师则要补充讲解，进一步明确合作目标的方向，引导学生进行更深层次的合作探究。与次同时，教师还要指导小组长收集、整理合作信息，准备在全班交流汇报合作学习的成果。此外，对学生通过合作学习获得的成果，教师也要及时鼓励和表扬。在合作学习的过程中，教师的有效指导是必不可少的。 问题之四：合作学习为形式而形式 当前的教学实践中，有许多教师为了体现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新历年，常常在课堂上进行小组合作学习，但又担心不能完成教学任务而不依据学生的情况去调整合作时间，往往使合作学习蜻蜓点水，浅尝辙止。这样，汇报的合作成果也就成了少数人的观点，出现了“越俎代庖”的现象，让一些学生逐渐养成了遇到问题不思考而一味倚赖他人的饿不良习惯。 [思考] 合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略。西方协作小组专家罗伯特·约翰逊等人认为：合作学习是一种有助于促成富有成效的积极活跃的学习，给学生提供更多的机会去发表意见，让他们作出选择，能够培养他们的良好学习习惯，从而提高学习效率。美国的合作学习专家尼尔·戴维森曾提出合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面的交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。由此可见，上述那种走马观花似的合作学习完全是为了迎合新课标，搞形式，走过场，不但不利于学生合作探究，还不利于学生良好学习习惯的养成。这里需要指出的是，要保证合作学习的有效实施，合作学习时间的饿调控就不容忽视。教师要依据学生合作任务完成情况及信息反馈去及时调控合作学习的饿时间，如果合作时间过长，学生便觉得无事可做，会失去合作探究的兴趣，如果合作时间过短，学生又容易产生浮躁心理，泛泛而谈，使小组学习趋于表面化，流于形式化。综上所述，教师只有加强对合作学习理论的学习和研究，正确运用合作学习策略，才会让每一个学生积极主动地参与小组交流，而小组探究才会全面、深入、细致，和组学习也才会真正落到实出。 |
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