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关于网络教育中资源建设的思考 -----市教育局电教馆关于数字校园建设会议上的发言
在传统教学中，教师主要依靠书本对学生进行知识传授，学生也主要通过书本去拓宽自己的知识面，丰富自己的知识储备。而在网络教学中，网络建设是基础，资源建设是核心，教学运用是目的，教师或学生通过网络进行查询，从存储教学信息资源的信息库中调出所需内容，进行授课或学习。可见，教学信息资源是实施网络教学的关键问题之一，没有相当数量和质量的多媒体教学信息资源，网络教学就成了无米之炊、无源之水，难以为继。 一、网络教育中资源建设的现状 1、各级组织高度重视，资源建设积极发展 网络教育中资源建设包括人才资源建设、知识资源建设和应用资源建设。人才资源建设是指优秀教师资源和学有所成的学生资源共享，例如把优秀教师和学生的E-mail地址公布于网上，让学生可以与他们联系，请教问题，交流心得体会；知识资源建设是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师的个人网页、学生的电子作品集等的共享；运用资源建设是指能够将所学的知识加以运用的资源建设，例如题库或者是资源建设中心提供的有价值的学生在网上协作完成的课题等。教育部高度重视网络教育的资源建设，2000年5月，教育部远程教育资源建设委员会发布的《现代远程教育资源建设技术规范》(试行)，对现代远程教育中各种资源建设作了相应的要求和规范。 国内一些大型的教育软件开发公司也先后出台了现代远程教育的平台，公布了自己的远程教育网页，提供了大量的网络学习资源。2001年3月，“现代教育资源建设全国共享行动计划”在清华同方揭开帷幕，该“计划”包括:“2001/2002高考名师资源共享行动”、“基础教育多媒体教育教学素材库与知识库”、“中国名师教育网”三个部分。科利华公司研制开发的中国教育资源网也逐步走向成熟，这是一个面向学校整个教育教学活动的专业性教育资源网站，是中国第一个提供E-ASP的网站。由上到下，各级组织和有关单位都高度重视网络教育中的资源建设，网络教育的资源建设正处在积极的发展之中。 2、教育资源种类繁多，学习者选择面广 目前网上的教育资源种类繁多、品种较全，有支持教师教学的多媒体课件，有支持某一学科全程学习的网络课程，有支持学生进行电子作品创作的各种素材资源库——音频、视频、图片等，有用于学生自测的试题库，还有大量的网校提供课堂教学的辅学教材或课后自学的各种资源。学生可以通过电子邮件、电子公告栏，在网上练习和测试进行异步双向交流；也可以通过网上聊天室、电话会议、视频会议或MUD系统进行同步双向交流。随着网上教育资源建设的蓬勃发展和网上学习手段的增加，学习者有广阔的选择余地和发展空间。 二、网络教育中资源建设存在的问题及原因 1、网络教育中资源建设存在的问题 (1)缺乏统一的标准，资源内容凌乱重复 现在网上教育资源的建设，多是教学者各自为政进行的，对教育资源的分类缺乏统一的标准，资源建设者多是从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义，由于资源种类的繁多，导致了各种资源的凌乱和重复建设。由于思想观念上的问题，许多人摒弃“拿来主义”，希望任何资源都是自己亲自建设的，这虽然使教学资源呈现各自特色，但导致了教学内容的重复建设，浪费了大量的人力和物力，同时还使各个建设者之间缺乏交流和借鉴，不利于教育资源更新频率的加快。 (2)导航系统不强，学习者容易产生“迷航”现象 网络教学为学习者提供了宽松的自主学习环境，使学习者在学习过程中连接和访问信息有更大的自由度，有利于其个性化发展。目前网上教育资源琳琅满目，足以令学习者头晕目眩而无从选择，也影响着他们对所需知识、技能的检索处理和理解接受。但大部分网络资源的导航系统不强，不能满足学习者的需求，这种网络“迷航”现象在网络教学中具有普遍性，其结果只能是在网上走马观花地浏览，却找不到合适的内容，浪费了时间和精力。 (3)缺少评价和反馈，学习效果得不到及时检验和提高 评价和反馈是网络教学中不可缺少的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学生的评价，学习者自身的评价和协作者之间的评价很少。而这两种评价和反馈对学习者获得学习成就感、提高学习效率是非常有效的。在网络教学中，教师与学生、学生与学生之间面对面交流的机会很少，资源提供者只有通过有效的反馈途径才能知道资源的利用程度，从而不断地予以改进。 2、问题存在的原因 上述问题主要是由思想观念上和技术上的原因造成的。 (1)部分教师和学生思想观念跟不上形势的变化，不适应网络化资源建设和学习 在网络教学中，教师和学生的地位发生了改变，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者和教育资源的建设者。但部分教师没有摆脱传统教育中“以教师为中心"的教育思想，对现代远程教育的基本特点认识不深入，同时缺乏计算机和网络运用能力，资源建设成了课本搬家，在网上对学生进行教学内容灌输，这不仅造成了内容的重复与凌乱，也限制了对学生创新思维的培养和创新能力的发展。 网络教学打破了学生单向获取知识的渠道，他们不再是被动地接受知识，而是通过自己的主动参与，去发现问题和体验结果，感受成功的喜悦。但目前一些学生对由自己主动参与的学习方法不太适应，面对信息量大且经常动态更新的课件(教师根据时间进度和学生学习中提出的问题，不时插入新的学习内容以及国外的一些最新动态)，有的学生把握不住学习的重点，面对网上大量的信息，筛选能力差，产生迷航现象。 (2)网络资源建设技术发展不平衡，资源建设水平参差不齐 网络资源建设不仅需要建设者要有丰富的教学理论和实践经验，同时还需要建设者掌握一定的网络技术，因为资源建设是依托网络进行的，在熟悉网络技术的基础上才能更好地建设，使网上资源“色、香、味”俱全。目前部分建设者是直接从教师转变过来的，对网络技术没有进行深入系统的学习，以致资源建设技术发展不平衡，资源建设水平参差不齐，尤其是包含视频在内的网络教学资源，数据量很大，一个文件一般都是几十MB，甚至几百MB，对于这样的网络教育资源，即便是采用增加了扩展功能的数据库系统来存储，存取率仍然很低，不能满足多媒体教学的需要。当前，应该在现有网络带宽有限的基础上，提高建设者的技术水平。 三、网络教育资源建设应采取的具体措施 加强网络教育资源建设应采取以下三个方面的具体措施:一是从网络资源建设的重要性出发，选择有效的运作方式；二是从网络资源建设的特点出发，合理进行资源建设；三是从网络资源的应用需求出发，加强反馈系统的建立。 1、从网络资源建设的重要性出发，选择有效的运作方式 (1)政府统筹 校企结合 网络教育的资源建设已经成了网络教育中的一项重要内容，网络教育的教学质量在很大程度上取决于教育资源的质量。政府应重点扶持一批有影响力的教育研究所、企业等分门别类地开发具有全国范围的大型资源库。教师有丰富的教学经验、优秀的教学课件、大量的教学素材；学生有深刻的心得体会、不断完善的电子作品集和个人课余搜集的学习资料以及个人网站；企业有先进的技术设备、专业的研发人员，对于大型教育信息资源库的建设，应采取校企结合的形式进行。 (2)师生合作共同建设 每名教师通过自己多年的教学实践和对所教课程的系统研究，有着丰富的教学经验，积累了大量的教学资源，这对于网络资源的建设来说是一笔宝贵的财富。信息时代的教师不仅仅只限于对本学科的熟知，还应具有基本的计算机知识，在局域网或者全球网范围内公布自己的研究成果，成为学生可资借鉴的资源。 学生们在课堂教学中主体地位的体现，激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创造能力，现在越来越多的学生作业通过电子作品集的形式出现，不断探索计算机新技术，制作出了大量具有个人特色的网页，学生们的经验体会和学习成果成了资源建设中不可缺少的一部分，学生是资源建设的重要参与者。从创新教育的角度出发，学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面，通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展了个性，提高了能力，达到了全面教育的目的，所以不应忽视学生在资源建设中的重要作用。 2、从网络资源建设的特点出发，合理进行资源建设 (1)系统规划 明确分类 教育资源种类繁多，形式多样，资源内容有长有短，针对教育资源的这个特点，在进行网络教育资源的建设前，应对所要建立的信息资源进行系统规划、明确分类，并在资源的建设中对分类进行不断的完善和修正。资源的分类是一个比较棘手的问题，《中国图书馆图书分类法》有时也无济于事。在实际的资源库建设中，应根据不同的情况进行不同的分类，可根据其表现形式分为音频资源、视频资源、图片资源等；也可根据其在教学中的实际应用分为教学课件、背景资料、自学辅导等等。 (2)抓好选题 加强交互 选题时要认真分析所要表现的教学内容，从学习者的认知角度出发，选择教学内容中的重点、难点和疑点。此外，在选题时，还应分析论证此选题以网上教学信息资源形式出现的可行性、必要性以及推广价值，以防止资源浪费和重复建设。网络教学主要是通过计算机与学生之间的交互方式进行，所以良好的交互对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义。由于存在个性差异，每个学习者都希望按照自己的理解能力、学习方法、学习进度和适合自己接受能力的媒体形式进行学习。所以在客户端的界面上除了一些常规的操作键以外，还应该设置一些专用键，以提高灵活性，加强交互。 (3)基于网络 开放灵活 随着信息技术的发展、Inter网的普及，各种网络教育的平台不断出现，每个网络教育平台都得到了不同程度的应用，网络教学的资源应能够在各个平台上运行，满足不同学生的需求，具有跨平台的开放性；同时资源应不断地小粒化、可拆分，人对知识的需求具有整体性，而对资源的需求较多地具有定向性，例如需要一张圣诞老人的图片、需要Pho-toshop烟火特效的制作方法等，小粒化更有利于使用者取其所需。 根据教育资源的应用环境，可分为单机版和网络版。 单机版主要用于个人自学；网络版适合于任何人、任何时间、任何地点的学习。所以服务于课堂教学的资源建设多采用Web网络版形式，随着网络的普及，Web网络版教学资源显示出了强大的优越性。网络版教学资源可满足小粒化、可拆分的要求，它克服了有些课件打包后不可修改的弊端，能够随着教学内容的变化方便地进行修改，学习者可以把有用的资源Copy下来，进行重组，成为自己的资源。 (4)自动索引 合理导航 网络教学资源种类繁多，要想从中查询所需的资源较为麻烦，所以索引工具和导航系统非常关键。索引工具有关键词检索和主题检索等等。关键词检索是让用户选择关键词进行检索，有些可提供全文检索，有些只能从文献的题目和标题中检索。主题检索是让用户选择主题词进行检索，这种方式快捷高效，能够搜集大量的教学信息，将所有与查询内容相关的信息检索出来。综合利用各种索引工具，可以迅速检索出所需网络教学资源，减少盲目寻找所浪费的时间。 高效的导航系统应根据认知心理学的元认知理论，针对学习者的特点进行设计。一是突出主干导航线。根据教学资源的内容设计几条主要的主干导航线，一般不宜超过三条，对非主干线上的次要节点的链接应进行限制，减少次要节点，降低Web页的层次，避免学习过程中的过多翻页，以降低迷航的可能性和导航系统的复杂程度。二是体现多渠道访问功能。每个节点的设计均应能实现从不同角度呈现同一内容的不同信息资源，也能实现从不同内容的不同角度反复呈现同样的信息，以体现认知的灵活性，适应不同学习者的需求。三是注重提示。节点上除设计返回上一节点或主页面的按钮外，还应在主干线的关键分支处特别是易迷航的地方设计帮助说明文字，以方便学习者的访问，增强学习者的定位意识，提高学习效率。 3、从网络资源的应用需求出发，加强反馈系统的建立 资源的建设是为了在网络教学中的应用，把教育资源放在网上并不等于网络教育资源建设的结束，还应注重它在教育中的应用效果如何。建立良好的反馈系统，不断从学习者处得到反馈信息，调整、修改信息资源的内容，加强其教育实用性。 反馈系统的建立多种多样，可以通过整个教育资源系统共用的BBS定期或不定期设立对教育资源意见的专题讨论；可以通过意见本或留言薄广泛征求学习者对教育资源建设的意见；可以通过“网镜”效果，确知在线学习者人数、姓名，资源建设者实时征求学习者对所学知识的建议和看法，取得第一手反馈信息；还可以通过Chat实时地开展有关资源建设的讨论，听取学习者的建议，改进网络教育资源的建设，不断提高教育资源的质量。 反馈系统的建立是网络教育资源建设中很重要的一个环节，它对于网络教育资源的补充、修改、完善，对于教育资源不断适应学习者的需要起着决定性的作用，反馈系统是网络教育资源建设中不可缺少的一项重要内容，每位教育资源建设者在进行资源建设时都应建立相应的反馈系统。 |
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