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很多有志之士都建议学校应适当给学生“留白”。实际上，只要在学校，每一个学生都将面对两个世界里的生活——一个是与同龄人构成的世界，一个是和成人生活的世界。对于任何一名学生，他每天都会被告知何时走进教室、何时可以去厕所、何时可以回到宿舍……学生的行为完全被教师所控制。 不要以为学生是任人宰割的羔羊。面对教师的控制，很多青春期的孩子都有自己的对策。他们会给教师起外号，对教师的缺点一清二楚，甚至懂得如何虚情假意地迎合教师的期望，以此逃避惩罚。当然，某些经常遭受教师排斥和教师距离很远的学生，教育对于他们来讲，等同于煎熬，他们有可能会选择另一种行为来宣泄：盗窃、打架、逃学、杀人或者是跳楼。“和学生发展信任关系，是课堂教学的起点”，教师必须清楚，没有相互尊重和信任的师生关系，你很难履行“首席”之责。实际上，教师很难在几个星期内将一个缺乏自信的学生培养成可爱的孩子，但完全可以在几天之内，甚至就几句简单的话，让一个活泼可爱的孩子，变得畏手畏脚，甚至从此一蹶不振。因而教师应该：1、营建一个温暖的、自然的、充满信任的场所；2、与学生平等；3、尊重班级文化，维持和谐的师生关系；4、对实施上述目标在路途、程序上不断调整；5、把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威；6、善于激励和奖励学生；7、不随意布置作业…… 我依然要数落传统教育学对待学生的错误行径。威拉德.沃勒曾经在他的被视为“经典”教材里这样表达他的“高论”：师生关系是一种“主导和服从的特殊形式”，是一种“由制裁与权威手段支持的不稳定关系”。教师必须被迫充满这种角色，去限制学生的冲动，维持班级秩序。他还认为：如果在课堂上学生没有被教师控制住，那么他们将会联手为难教师，教师“不要顺从儿童群体的需求……而必须使群体适应教师”。这多么像如今许多中国传统教师的观点！与此对应，在整个世界教育范围内，几乎已经形成共识的是：一个好教师意味着肯定儿童的身份，培育儿童的需要，塑造一个适合儿童成长的环境…… 站在儿童的立场上，杜威讲，他们首要的需要是“找到同伴”，而完全不是知识和成绩。教师不应该按照成绩和以自己的好恶给学生贴标签，或者以及格、良好、优秀，满意、不满意等评价学生的表现，教室里不可以人为地制造着“阶级”和等级，如果你是一个好教师，可以尝试用几句话来评价学生，对于学生确实存在的问题，你可以委婉地指出来，但再好是鼓励性语言，这就要要教师必须了解学生，把每个人装进心里，这是对教师职业态度的考验。实际上，很多教师并不喜欢现在的职业，甚至也懒于走近学生，他们情愿以自己的权威震慑学生，并特殊地关照成绩好的那部分，这是作为一项约定俗成的“技巧”，很多年内在中国各类学校被推广的。根据奥克斯的观察，如果学校不公开学生的成绩、不公开评价学生，那么，学生才会开始相互了解，并认为自己和别人一样聪明能干，先前的消极会有所减少。今天，在中国的江苏昆山前景教育集团，他们已经把学生的成绩列入了“隐私”。 教师不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。菲利普.杰克逊在小学里的研究表明：教室在传统的教育学系统里，只是一个在固定时间内，必须发生某个事件的地方，而“不是因为学生需要它”，因而，课堂是枯燥无聊的，是平平淡淡没有激情的。听教师讲课，然后被动接受他们的指令，回答问题，再没完没了地训练，这样的做法和当代教育观点背道而驰。你可能会说，谁也回避不了高考，这一切都是应试使然。但你或许忘记了，或者原本就不知道课堂教学究竟是什么。你不能因为自己不懂就坚持错误或者拒绝改变，更不难诅咒和反对变革！ 实际上，课堂教学无法脱离知识教育。早在19世界，帕克就开始钻研教育改革，在他所主导的学校，他强调孩子在教育中应该扮演主动角色。他要求教师要能激发学生的兴趣，鼓励他们表达自我；重视非强迫式的个人学习，并且将艺术、技能及学习融入到他们的课程里去；他建议应该借助阅读来识字，而不是机械的背诵；算数的课程则应该从孩子的实际生活中来，而不是只看着写在黑板上的数字；至于地理课的课程则应该安排郊外远足，而不是只看着教科书纸上谈兵；公开反对将分数、奖罚、排名、体罚用于教育。杜威甚至主张，教师在课堂上，“除了教导阅读、写作、算术这些外，也不排除其他实际生活上的技能”。 其实，我说了这么多，无非就是两句话：师生关系和课堂环境。现在我要谈的是学习角色的学习个性。对于任何课堂，它最终的考验是能否满足不同的学习方式要求，展现不同学习者的学习个性。在课堂上，学生有三种学习角色：教师希望的角色，即学生能成为“听话、守纪律、尊敬师长、易于管教”；作为接受者的学习角色是“能完成教师的课程要求”；作为主动者的学习角色则包括学生的特质，“有好奇心，敢于主动探索，挑战权威，有一个独立而充满疑惑的大脑，坚持探究”。我在想，当我们由传统的讲授式、排排坐，而变革为以杜郎口为代表的师生互动、面对面围坐时，显然是一大跨越，那么，我们是否还可以更大胆、彻底一些呢，比如我们干脆取消小组和座位形式，任由学生来选择或坐或站，以及坐在哪里，和谁在一起等等。 我们还可以进一步思考，能打破班级界限甚至取消教室吗，让学生按照自己的基础和需要，自主选择适合自己的每一处学习场呢？如果我们说杜郎口代表的是第二代课改，那么，第三代、第四代课改应该是什么样的？我要推荐两所学校给大家看看，他们或许暂时还算不上“代表”，但至少展现了某一种势头。一所是河南郑州市102中学，一所依然是江苏昆山前进教育集团。这样表述或许会遭人误解，我是说，教师要敢于把学习的选择权下放给学生，当然前提是学生必须会学，并能称职地完成自我管理和自我评价。如果仍交由教师驾驭，那永远不可能实现，除非你解决了两者之间的天然对立！有时候，教育的困惑恰恰就在这里。谁破解了这个“对立”，谁就是胜出者，这或许成为教育改革关键中的关键。事实上，在一个以教师为中心的课堂里，学生要么是无所事事，要么就是如坐针毡，而在一个师生对立的课堂里，学生要么选择顺从，要么就生不如死！ 如果需要用一句话或者几个字来概括课堂文化，我愿意这样表达，课堂文化就是遵从学习者的角色。展开来总结，它包括：1、课堂是一个集体概念；2、课堂是一个时空概念；3、课堂是由不同个性的学习者组成；4、课堂是一个环境生态概念；5、课本、作业、教材，都不过是学习的媒介；6、课堂不仅是知识，还有生命存在；7、教师必须是“与生俱进”的发展者；8、凡是有学习发展的地方都叫课堂…… 我在想象，像江苏昆山前进教育集团这样的学校，他们的课堂早就实行了“一拖四”：即一个教师同时上四个班的课。那么，对于已经“结余”下来的教师如何使用？我的建议是，可以给每个班级配备三名职业导师，一名负责学生日常的文体活动指导，一名负责学生的学业问题指导，一名负责学生的阅读指导。实际上，我从来不主张强迫学生阅读，但阅读又是一件顶顶重要的事情，怎么办？我的建议依然是引导阅读，你可以通过比赛讲故事开始，也可以通过寻找某一个书中的人物开始，总之，你必须把阅读变成有趣，这样学生们就会乐在其中了。而对于那个负责文体活动的教师，你可以申请开设一门手工课，至于课程与实践安排，那是校长的事情，如果课堂效益真正的高了，其实不在乎每天非要有7节还是8节知识课程，学校还可以压缩课程时间，为什么不可以开设30分钟的课堂呢？其实，不管教师具体的工作是做什么，都别忘记：在儿童发展的每一个阶段，教育都应该设法去开发、滋养孩子正在兴起及发展的每一项潜能，教师这个工作的意义，难道不是去开发与滋养吗？ |
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