浅谈思维导图在小学科学课堂教学中的实施论文http://www./：本论文仅供学习交流使用，本站仅作合理转载，原作者可来邮要求删除论文。
【摘要】本文结合《小学科学课程标准（3-6年级）》的内容，根据实际的教学内容情况，分析、总结了思维导图在小学课堂教学中的具体实施，并凸显其有效性，倡导小学科学教师合理运用发散思维来完成课堂教学，培养学生多元的知识结构整合，推动学生的思维能力发展，提高学生的科学素养。
【关键词】思维导图；小学科学；实施 古人云：“学起于思，思源于疑。” 由此可见，“问”是思维的开端，是创新的基础，是学习的心脏。现代教育理论界认为教师的角色不再是传统教学中的“教”，而应是以学生为中心，构建适合学生身心发展的教学模式，引导学生在课堂教学中自主探究、分析、总结答案，而不是传统教学中，教师给出答案，而问题的探究、分析、总结需要的是科学的、系统的理论框架。现如今，科学探究领域中，越来越多的人开始关注思维导图，他的特点在于直观、形象、能够帮助记忆、整理思路，呈现出一种理论框架形式，接近人的自然思维过程，同时具有发散行思维和多元的知识建构性。在此，笔者谈一下思维导图在小学课堂教学中的实施。 思维导图是英国学者东尼＆#8226;博赞(Tony Bumn)在20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法，就是将你的想法画出来。它类似一个不断向四方拓展的“米”字(如图1)，从一点概念发散开来，具有一目了然的全局观念。它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网格状图表的直观方式来组织不同层次的知识点，具有一目了然的全局观念。它不是僵化的知识堆砌，而是具有多种选择可能性的教学 “战略图”；它的众多知识点能被自由组合、建构成多种方案，即在多元化的教学分析活动中有多种教学决策的可行性、有效性。实施步骤：为：选取主题、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、展示成果、评定反馈。 [职称论文发表][摘自：读写算 2011年33期]一、确定目标，锁定主题 确定目标，锁定主题是教学活动的关键，有着核心的作用，其创新的主题能够激发学生的自主参与性，启发学生的思维发展，引导学生自主设计思维导图的制作方法。在此，教师可以通过展示科学探究案例，引导学生慢慢欣赏，逐渐的掌握欣赏方法，提高审美能力，同时，让学生分析、交流，感受、体验主题设计的过程，总结思维导图的绘制过程，自主思考如何设计思维导图才能更有效的凸显主题，教给学生确定目标、选择主题的方法。让学生明确思维导图的设计是建立在对知识的认知和了解基础之上的，只有明确了教学目标、锁定主题，才能够确保思维导图设计内容向主题靠拢。如：在动物的生命周期教学内容中，我以蚕的一生为例，首先，创设情境，锁定主题：以多媒体的形式想学生展示蚕的整个生长过程，之后，提出问题：①蚕的一生经历了几个阶段?②各个阶段的形态和行为有什么不同。③课件演示蚕一生经历的四个阶段及各个阶段的生长变化。师生共同讨论问题，手工绘制这节课讨论的主题“蚕的一生”。 二、小组合作制定计划 小学生年龄有限，对于思维导图的绘制和设计需要合作来完成，一般小组的人数为四到六人不等，试科学探究的内容而定，作为教师应关注学生，深入了解学生，结合学生的个性特征和对知识的掌握程度、创新思维发展能力等等对学生实施分组，合理安排时间，调解小组之间的关系，引导小组内部责任细致分工，明确到人，联合制定计划。计划的制定是教学内容体现的过程，同时也是展现学生思维结晶的过程，因此，思维导图的制定方法能够加深学生对学习任务的认知和了解，学生在此可以用思维图将自己的想法、构思实施体现，进而以表格或者图形的状态来生成为计划。如：还以蚕的一生教学内容为例，首先给出事先做好的一个任务计划书思维导图模板，要求学生根据自己的计划修改思维导图，完成计划的制定。之后，将全班分成5个组，每组9人，任命一名小组长。将小组成员分为三类：A类学生一般认知能力欠缺，缺乏自我动手的意识，基础知识差，非智力因素欠缺。B类是中等能力层，了解学习的目标，初步掌握资料收集整合的方法，有一定的分析动手能力，能完成小组布置的任务。C层是较高能力层，这一层面的学生智力因素和非智力因素好，能组织领导小组成员有创意地开展活动，自学和动手能力较强，视野开阔，对所学知识能融会贯通，能将学到的知识技能“迁移”到各种的练习和技能训练中去。 具体分工是：组长一名，组长由C类学生担任，蚕的生长期共四期(卵、幼虫、蛹、成虫)每期由二人负责(A类、B类学生各一名)，组长负责汇总所有资料。 三、实施操作，巡查调控 思维导图的构思是建立在对知识有一定的了解层面，需要的是一个预习过程，而作为教师可以指导学生预习方法，明确教学目标，让学生对教学内容中知识与知识之间的衔接有个初步的了解，进行构思思维图，而此时，教师就可以运用学生已经构思出的思维图来引导学生深入探究只知，帮助学生建立科学的、完善的知识框架，实现新旧知识的有效衔接，导入等。而在对思维导图实际的操作过程中，教师要来回巡查，掌握每个小组的设计进度，并对其实际操作实施调控，指导学生有效的探究步骤和探究内容，对学生出现的问题给予及时的调整，引导学生反思构思学习过程，进而，加工、完善自我的知识结构图，确保思维导图的实用性。 四、展示思维图，实施评价 思维导图的绘制过程是对学习的一个反思和在加工的过程，同时也是对思维角度的拓展和延伸，在科学教学中，思维导图的另一个作用即是评价工具，即：思维导图可以反应学生对知识的掌握程度以及其实践等综合素质，有助于教师全面的了解和认知学生，便于教师及时调整教学方案，无形中使得思维导图成为了评价工具。对此，当学生完成思维图的绘制时，教师可以将其作为成果来进行展示、评价，加强小组之间的沟通和交流，从而丰富各小组的思维形式。如：笔者在指导学生参照思维导图介绍“蚕的一生”时，注意调节课堂气氛，在学生介绍结束后整理来自不同方面的评价，指出精彩、有创意部分和有待改进部分。使得学生在展示学习任务时，不断的完善自我，同时思维导图可以协助学生清楚自己的思路，令解说流畅，听众易懂，加深了学生对知识的记忆和运用。 实践证明：随着课堂教学的改革，素质教育的实施，思维导图以多元化得知识结构体系打破传统教学中的定性思维模式，延伸和扩大了小学科学课堂教学范畴，以科学的、系统的知识结构图来引导学生自主探究，完成学习目标。 [Www.Qikan120.Com]参考文献 [1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京：北京师范大学出版社. [2]伍芳辉等.多元智能理论解读[M].北京：开明出版社2003年9月. |
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