自我建构 自我体验 自我发展来源：金苹果学校中学部学生处 日期：2011-12-14 浏览次数：127
自我建构 自我体验 自我发展
——听铜都双语学校汪兴益校长谈“课道”讲座
12月9日下午两点，我校全体老师集中会议中心，认真聆听汪兴益校长关于《铜都“课道”的思考与实践》的报告。在崔雪君副校长的欢迎声中，有着诗人气质和才华的汪校长开始了长达两个小时的长篇大论。
一、针砭教育时弊
汪校长一开始就从宏观层面入手对中国基础教育普遍存在的问题进行针砭，为大家揭示了教育教学改革的紧迫性和必要性。他激情飞扬，妙语连珠，对应试教育进行拷问和反思。他从孩子的需要出发再度审视教师的“教”和学生的“学”，完成了对传统课堂症结的梳理和课堂改革方向的厘定。他说，课堂改革要做到批判性建设与建设性批判相结合，谨防课改方向迷失的危险，要回归教育源头再反思再出发，要建立高效课堂运行核心体系。他尤其强调了老师要进行反思能力的培养，对教育教学要及时纠偏补弊，总结经验。
二、确立五环课道
他着重向我们介绍了五环课道在铜都双语学校的实施情况。什么叫五环课道呢？学校将预习、上课、训练、培辅、反思等常规项目整合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课，并进入日常化、生活化、制度化、精细化管理之中，避免了教与学随意性、麻木性、无序性，它是对课堂类型的规范，并以具体的操作程序和要求，规约着每类课型中教与学的行为，让课堂动静有致，收放自如，既有普遍性，又有针对性，称为五环课道。这五种课型环环相扣，各显异彩，每一课型都有规范要求，对导学方法都有厘定。
三、实现教学转型
1、五环课道实现教学转型体现在对课堂主体的理解和认识。它把课堂还给了孩子，让孩子走进教材，走进生活，走进自己，使知识问题化，并引爆孩子进行思考，让他们在生活情境中有自己真实的喜怒哀乐。相对于学习主体——学生，老师只是主导，相对于“内因”的学生，老师只是起到外因的作用。外因要通过内因才起作用，所以老师不能喧宾夺主，要给予孩子关心、关爱，并引导他们去体验，去感动，使他们真正在思维场、情感场和生活场中表现自我。
2、五环课道实现教学转型体现在对课堂的功能和意义的认识。他说，现在我们的传统课堂过分强调知识，过分强调知识的传输，也就是知识本位化。知识固然重要，但是现实中全社会对知识的重视也太极端了，在学习的时候，老师们并没有让孩子明白知识产生的过程，孩子们享受不到获取知识学习过程的愉悦。因此，课堂教学改革必须解决知识与人的发展、人的生命质量之间的关系。“自主、合作、探究”的互动共享式课堂教学模式是当下课堂教学改革的成果之一，它让孩子们自我建构知识，自我体验，自我完善。这不仅使孩子们主动获取了知识，而且锻炼了他们的自学能力，使知识建构、智能开发和生命激活有机结合。
3、五环课道实现教学转型体现在实现课堂价值的途径和方法上。它变革教学结构，建构教学模式，重建教学文化。结构决定性质，价值引导观念，文化提升信仰。他希望老师们要有教育理想，拥有教育情怀，特别要心怀教育激情，因为激情是教育的第一品质。他特别强调学校要进行文化建设，他认为课改深处是文化，没有文化建设课改是一句空话，学校的文化建设是教育教学改革的源头活水。
四、完成三大质变
结构上，从点线式推进教学转向圈层式推进教学。点线式教学是以教师为中心，以教为中心，以知识为中心，课堂从知识出发，忽视对知识发生过程和思维方法的探究。实际上这样的课堂，教师成了真理的化身，充当了知识的“二传手”。所谓圈层课堂，是以自主学习为核心，以学习小组为单位，以观察发现、建构体验、探究运用等为策略，以“独立学习、同体助学、展示群学”为层级，让每一个学生均经历“自研自探——合作交流——展示提升——质疑评价——总结归纳”的圈层式学习过程，真实地完成知识自我建构、能力自我提升、生命自我体悟，实现知识、智慧、生命三者的课堂共振共鸣。这样的课堂通过一层一层的学习圈，所有的孩子都在各层中间，整体的课堂就是一个学习圈，自始至终能够让圈层螺旋上升。
方式上，由传递中心教学转向对话中心教学。传统课堂注重单向传输，满堂灌、一言堂，学生只是被动地接受，而“课道”追求的则是从“教”中心变为“学”中心，从“师”中心变为“生”中心，学生间交流对话，互动生成。当然我们要避免“满堂问”、“满堂答”的场景。如果还是教师唱主角，一人应答或众人齐答，难免会有一大批不能或不愿顺从教师的诱导，而游离于课堂之外的“南郭先生”。这样的教学还是以教师为主体。汪校长指出，教师要实现角色的转换，就要像张艺谋导演拍电影，将军指挥战斗一样，不要代替演员演戏和士兵作战，而放手让学生自主学习，使他们真正成为学习的主人。
内涵上，课堂教学从“知识世界”回归到“人”的世界。应该说，从“知识本位”到“以生为本”是“课道”显著的特点。它实现了课堂世界生态型、生活化、生命性“三生”的共融和学习力、发展力、生命力“三力”的共振，使孩子在学习时能自我建构，自我体验，自我发展。
最后，汪校长对中国教育的明天充满期待。他说：“教育是一种信仰，课改更是一种信仰，选择课改就意味着选择了责任和创新。”他高举“关注学生人文素养提升和精神成长”的大旗，寄希望于广大教育工作者，振奋精神，攻克时艰，借着课改的春风，乘风破浪，去开拓教育美好的明天。
王德村
2011-12-12
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