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我心中的幸福课堂 幸福是什么？幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验，有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛而言，就是我们所有的最大快乐”。 课堂是学生生命成长的一段重要经历，我们该给学生一个什么样的课堂生活呢？什么样的课堂才是幸福课堂呢，我认为我的幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。对于幸福课堂的理解，还有以下两点： 第一， 幸福课堂，既关注结果，也关注过程。 幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低，不能弱化和消解过程的幸福。幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。 第二， 幸福课堂，既体现“独享”，也体现“分享”。 幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一：一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。 我认为，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，幸福课堂应包含以下三层含义： （一）幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的 、无拘无束的。 (二) 幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。 （三）幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。 幸福课堂的建构，需要教师拥有一颗美好的童心、一种清纯的童趣，应该成为“长大的儿童”，要像陶行知先生所说的那样，善于“变成小孩子”。 培育童心童趣，首先要求教师应该理解孩子的童趣，欣赏孩子的童真，尊重儿童的“童言稚语”，保护儿童的“奇思异想”，理解儿童的“无意过错”，不要用成人的眼光审视孩子，不要把成人的东西强加给孩子。 美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，课堂是学生生命成长的一段重要经历，我们该给学生一个什么样的课堂生活呢？让课堂充盈幸福吧，这是教学的价值所在，也是教育的应有之义。 贺寒枚 |
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