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学生的学是有效课堂之源 来源：中国教育报2011年1月28日 作者：江苏南通师范一附小陆红兵 注重教学技艺， 缺乏“为什么教” 的思考； 关注课堂表象， 忽视“内在学习” 的过程……也许，一些教师在有效课堂的研究与实践中暂时迷失了方向。事实上，我们追寻的有效课堂的“源” 与“道”， 就是要回归到学生的学习上去。 学生的学是有效课堂之源 如今， 有效教学成为每一次教学改革的目标。但是， 我发现近几年关于有效课堂的研究与实践似乎表现出迷失现象， 存在着一些症结。 近年来， 我积极参与到有效课堂的研究和实践之中， 但在保持着研究激情的同时， 依然难以概括出有效课堂的基本原则或核心是什么。我的同事也是如此， 依照集体研究的教学设计走进课堂却常常出现不一样的教学效果， 某一堂课成功的操作模式嫁接于其他课堂时常难以达到预期目标。 究其原因， 我觉得有效课堂的研究与实践存在着以下两种倾向：其一，注重教学技艺，缺乏“为什么教”的思考。教学技艺是影响课堂的一个十分重要的因素，但是， 它更侧重于教师教学基本功的锻造、课堂教学节奏的把握等。也许大家都有过这样的经历， 在设计教学展示课时，有时为了一个教学环节的过渡，为了一段语言的描述，甚至课堂上的一举手、一投足常常会花上很长时间进行反复斟酌。这样的关注固然是必须的，不过，这些细枝末节的改进对于整个教学而言确实是微不足道的。它立足于“教”而忽视了关于“学”的思考。我们需要挤出时间，更多地思考为什么而教， 为什么要这样去教，有效教学设计的关键到底是什么。这样的理性审视有利于重构我们的教学理念，找到有效教学的一般规律。 其二， 关注课堂表象， 忽视“内在学习” 的过程。我们的课堂， 特别是公开教学， 还或多或少地存有表演的痕迹。记得一位专家在评点一堂展示课时这样说： “这堂课最大的遗憾就是课堂上少了一些遗憾。” 其实， 他所说的“课堂上的遗憾” 是指学生学习过程中的一些磕磕碰碰， 甚至是错误。的确， 我们不少课堂如行云流水一般， 教室里总是小手如林， 回答时总是对答如流， 朗读总是从一开始就声情并茂， 教师和学生如此“默契”， 不能不说是一种缺憾。因为在有序、热闹的课堂背后， 学生在这堂课上的收获究竟是什么， 究竟有多少？ 这样的所谓“有效追求” 有时已潜移默化地影响到平时的教学。我们一定听过类似这样的埋怨： “我们这帮孩子真笨，上次在某某课堂上， 学生们都会， 而我们班却一问三不知。” 我们只注意了课堂上学生的外在的、浅层次的表现， 忽略了学生内在的、真正的学习过程。 不难发现， 这样的课堂研究仍然是以教师为核心的， 是以“教” 为根本出发点的。重“教” 轻“学” 是两种倾向的共同特征。这样停留在教学技术的改进、教学表象的关注等方面的探讨仅是一种外围的研究， 其价值是模糊的， 其效果是短暂的， 一些“经验” 难以迁移到更多的课堂。因此， 这只是一些“小智小慧” ， 并未真正找到课堂教学的“源” 与“道”， 没有找到解决课堂教学有效问题的根本与关键。 可以说， 有效课堂的“源” 与“道”就是回到学生的学习上去。因此， 有效课堂的构建就应该从学生学习之源出发，顺着学生学习之道前行。 更新教学理念， 重构师生关系 在课堂这一特殊环境中， 教师的理念直接影响着课堂的组织和学习的方式，影响着教学的效益。新课改以来， 教学理念在不断更新， 回归学习的课堂对教师提出了更高的要求。为此， 教师应该更充分地相信每一个学生。 学生作为一个学习者， 也不是一张“白纸”。他们具有自己的思想、情感、智慧，具有自己学习的方式和能力。更可贵的是，孩子们具有无限的“可能性”。课堂上，教师要敢于、乐于、善于将时间、空间和权利还给学生，就像将土地还给农民一样。教师和学生应该站在学习的同一起跑线上。教师应该有时是个领跑者，有时是个跟跑者，有时是个追逐者。 掌握学习理论， 指导课堂教学 审视曾经和现在的教学行为， 其实，每一种教的方法都是建立在教师对学生学的理解基础之上的， 只是教师作为一个实践者有时并没有清楚地意识到这一点。我们可以看到， 每一种学习理论都包含着对学习的一种理解： 行为主义认为“学习是反应的强化”， 格式塔心理学认为“学习是理解的探索”， 等等。如有些教师让学生反复抄写词语， 一定是觉得强化对学习十分重要。 而关于学习本质的认识对教学的影响之大不可低估。虽然曾经的学习理论都存在着一定的合理之处， 但随着科技的发展， 特别是脑科学研究的不断深入，曾经的学习理论正逐步被新的理论所替代。因此， 教师不能停留在凭经验教学的层面， 而应该掌握最新的学习理论和研究成果， 指导自己的教学实践。只有这样的教学才是科学的。 把握情感要素， 改变学习状态 情感因素在学习过程中的作用越来越多地得到大家的重视。许多研究者和实践者认为， 情感伴随的学习可以改变学习者学习的状态， 提高学习者的学习兴趣， 提高学习效率。情感已不仅仅是一种手段， 更应该成为学习过程中的一个重要维度。回到学生的学习， 首先应该重视学生学习过程中的情感因素， 将学生学习情感的激发和培养作为学习过程中最为基本、重要的任务之一。 发挥情境作用， 引导整体建构 被誉为绘本寓言大师的李欧·李奥尼有个经典的绘本故事《鱼就是鱼》： 有一条鱼很想了解陆地上发生的事。于是，小蝌蚪长成青蛙后跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘， 向鱼汇报他所看到的各种东西： 鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述形成了自己的认识： 人是用鱼尾巴走路的鱼， 鸟是长着翅膀的鱼， 奶牛是长着乳房的鱼。这个故事形象地说明学习是基于自己已有的知识建构新知识， 机遇和危险并存。 避免这一危险的最好办法就是让学生在情境中自主学习。这一情境可以是真实的生活现场， 可以是创设的模拟场景， 将知识嵌于情境， 训练融于情境， 思想寓于情境。在情境中唤起学生已有的认知经验， 并逐步完善、丰富， 最终帮助其形成新的建构。 而且， 根据对“专家学习” 的研究表明， 他们的知识是以模块的方式有结构地储存于大脑之中的， 使得这些知识更易被激活与提取。因此， 教学中， 我们应充分发挥情境的力量， 引导学生在情境中联结知识链，将新知识纳入原有的知识体系， 从而成为一个整体。 只有从学生学习出发的教才是有效的，离开了学习的教是走不通、走不远的。回到学生的学习上去是有效课堂的“源” 与“道”， 即课堂教学应该从学习出发， 从教走向学， 以学习为先， 最终以提高学生的学习品质与能力为目标。 |
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