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提升教师影响力是学校主要工作 ■王德久 本学期开学，我校开始部署高三年级备考工作，大家一致认为有必要对高三学生进行一次团队式心理辅导，缓解升学压力造成的焦虑。为了使辅导更具有针对性、实效性，学校心理教研组进行了一次学习压力与考试焦虑成因的问卷调查。数据和分析报告一出来，反映出了学生学习压力和考试焦虑方面的客观问题。其中有一组数据引起了我的思考，感到这背后存在深层次的问题。 动力来源中教师比例最低 在回答“你的学习压力和成长动力主要来自哪里”这一问题时，有42.53%的学生认为是自身的主观驱动，有42.47%的学生认为来自家庭和父母驱动，有12.64%的学生认为来自社会和就业压力，而比例最小的是“教师的期望和引导”，只占2.36%。我一直认为，在人的成长和教育经历中，学校教育、教师的影响应该占据主导地位。钱学森晚年在发问为什么我们的教育老是培养不出大师级的人物时，津津乐道的是他小学、初中时期的数学教师、物理教师。而在当下学生的心目中，我们的教师到底还有多少教育影响力？ 另一组数据也很值得思考。在“影响学业的主要因素”这个问题上，“个人情绪与状态”成为主因，占59.2%，学习方法占22.41%，而教师授课水平只占6.32%，学校环境只占12.07%。这一方面说明，当下的青少年成长更加具有自主性，更加个性化，同时自我调适和情绪控制能力要求更高，而教师往往关注自身授课效果，忽略对学生的心理引导和人格塑造，关注知识多过方法，关注方法多过情感、态度和价值观，课程改革倡导的三位一体教育目标远未达成。 这几组数据，如果只从学生学习压力和考试焦虑的角度分析，似乎其主要成因不在学校，不在教师，我们也完全可以把责任推向社会、推向家长，但我们扪心自问，作为教师，我们是否了解学生的思想？是否在他的成长过程中给予了足以影响他一生的教诲？是否在追求高效课堂、有效方法和高分成绩的同时，丢失了自身作为教育本应坚守的教师之 |
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