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培养学生综合语言运用能力 ——四省区高考英语试题的变化及对高中英语教学的启示 作者：高洪德 房立新 来源：中国教育新闻网－中国教育报
四个省区的高考英语试题在考试内容和形式上进行了不同程度的改革，体现了新课程理念，展示了各自的特色。
广东、山东卷变化较大各有特色 试题结构和题型有较大变化，增加了非选择题的比例，试题开放性加大。广东卷取消了传统的单项选择题和短文改错题，压缩了完形填空题的篇幅，在听力部分增加了填表题，增加了语法填空题，阅读部分增加了信息匹配题。书面表达部分的分值增加到40分，由基础写作和任务性写作两部分组成，而后者的写作要求具有较强的开放性。经过调整后，广东卷的选择题分值共计90分，占试题总分的60%；非选择题60分，占试题总分的40%。 山东卷减少了语言知识部分的分值，取消了短文改错，增加了阅读表达，把传统的书面表达改为写作，并增加了写作的词数要求和分值，目的在于增加测试的开放性，鼓励考生运用多样性和创造性的思维方式解决问题。山东卷的选择题分值共计105分，占试题总分的70%；非选择题45分，占试题总分的30%。 不难发现，尽管广东卷和山东卷试题结构不同，但都在试题的开放性上迈出了一大步，选择题、控制性强的题目比重减少。这种开放性要求有利于提高对考生语言运用能力测试的有效性，也是国内外其他类型的考试正在探索和尝试的。它有利于人才选拔，对中学英语教学也会产生良好的作用。 选材贴近时代和生活，在丰富的情境中考查语言知识和运用能力。这两份试卷中的语言素材基本上都是选自原汁原味的英语，而且内容时代感强、贴近生活。如广东卷的信息匹配题不仅阅读量大，图文并茂，而且语言地道，实用性强。广东卷语法填空题的短文、山东卷阅读理解的第一篇短文内容都富有真实感和浓厚的人情味，题目设置也因此具有了生活气息和情感取向。 山东卷单项选择题的命制注重了情境性和交际性，语法知识的运用和词意辨析必须要结合题干所提供的情境进行分析。例如第23题： --Have you been wasting time on computer games again? --_______. I've been studying a lot and I need a break. A. No way. B. Not really. C.I don't agree. D. I couldn't agree more. 题干提供的对话情境是：家长以为孩子又在浪费时间玩电脑游戏，而孩子解释说自己已经学习了很长时间，现在只是需要休息一下，选B项自然而得体。 再如山东卷完形填空题中的第39题： When we are faced with a challenge, we usually have two_______. We can try to beat it off, or we can decide that… A. opportunities B. expectations C. choices D. aspects 由于空白处后面谈到了We can…or we can…，显然，这儿应该填choices。 由此可见，考生只是理解选择题中四个选项的意义是远远不够的，还要充分理解题目的情境，才能作出正确判断和选择。 广东卷对语法知识的考查进行了大胆改革，把知识考查放在有完整意义的篇章情境中进行。对语法知识的掌握不能只靠机械记忆规则，而应注重真实运用。 试题以篇章为主，词汇量大，对考生读写能力的要求提高。两份试卷中绝大部分题目是以篇章的形式呈现，考查考生在篇章中运用英语获取信息、处理信息的能力。考生答题的阅读量有所加大，需要进行书面表达的比重也显著增加。 两份试卷中的阅读理解题材和体裁丰富，题材包括生活感悟、社会文化、人物轶事、科技发明等；体裁有记叙文、议论文和说明文等。问题的设计侧重考查考生概括文章主旨、理解细节、推测判断、猜测生词等方面的能力和技巧，对考生通过阅读获取信息、处理信息和解决问题的能力要求有所提高。如广东卷的信息匹配题是几则广告，要求考生在有限的时间内尽可能快地找到相关信息，考生须具备快速检索英语信息的能力。 在写作方面，考查的开放性增加了答题的难度，提高了对考生用英语表达思想的要求。山东卷的阅读表达题所选用的文章描述的是如何应对电子邮件泛滥问题。涉及问题类型多样，包括同意句替代、补全句子、概括段落大意、指出作者写作意图、翻译句子等，需要考生具备较好的理解和表达的综合能力。考生对问题的回答可以多样化、个性化，但必须达意、准确。 山东卷把传统的书面表达题改为写作，基本没有控制性要求。这种考查方式，使考生获得了广阔的发挥空间，可以充分展示其思维个性和语言才能。 广东卷中的“读写任务”一题对考生的能力要求较高。该题要求考生阅读“父亲”给自己写过的一封信，然后在他50岁生日时写一封信表示祝贺，允许使用亲身经历或虚构的故事。考生必须读懂“父亲”所写信的明指和暗含，写出一封语言得体和情感真切的贺信。如果没有较强的理解和表达能力是难以应对的。 两份试卷，尤其是山东卷对考生的词汇量提出了更高的要求。
海南、宁夏卷平稳过渡难度适中 海南、宁夏两省区使用了同一份试卷，除了第一卷的阅读和第二卷的改错作了调整以外，其他的题目和全国卷I完全相同。 阅读理解分为两节，第一节包括四篇短文，仍然保持传统的“四选一”模式；第二节为短文填空，但是所填内容是完整的句子，主要考查考生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。这种题型也是考查阅读能力的有效方式。 短文改错的要求和难度也和过去不同：所给短文中共有10处语言错误，每句中最多两处。错误涉及一个单词的增加、删除或修改。不难看出，该题比过去的短文改错的难度有所增加，因为错误在文章中出现的不确定性增加了，也就是说，考生准确找出错误并改正的难度增加了。 试卷在内容选材上充分体现了西方的生活和文化特色，可读性强，具有鲜明的时代感，揭示了健康的价值观。例如，阅读理解的A篇是关于作者的丈夫在丢失了家里唯一的交通工具——自行车之后得到了人们无私帮助的故事，其主旨和山东卷阅读理解A篇以及广东卷的完形填空是相似的。 综上所述，四省区的高考试题更重视综合语言运用能力的考查。在试题设计及内容方面重视了语言的真实性、交互性、综合性和语境化等特点。考查形式以篇章为主，对考生的英语读写能力和词汇量的要求大大提高。此外，增加了非选择题的比重，以凸显考生思维的多样性和开放性。 同时我们感到，几个省的试题都有进一步改进的余地，如广东卷中听力填空题的设计不够简约；山东卷中生词量过大，写作题设计不够严谨；海南、宁夏卷中的改错题虽有所变化，但其测试效能以及对教学的后效是有争议的。此外，选择题的分量仍然比较大。
对高中英语教学的启示 应该理性对待高考测试改革。以理性的眼光研究高考试题，应该从变化中看理念、看实质，注意试题命制对教学的反拨作用。新试题以篇章为主，情境化强，开放性大，进一步凸显了语言运用能力考查的特点，说明英语的学习和复习备考都应以语言能力发展为指向，而不是主要把英语当成知识体系来学习。一些新的测试题型，如语法填空、信息匹配、任务性写作、阅读表达、开放性写作等，初步显示了对语言能力考查的深度。完成这些任务，靠的是扎实的基础和充分的实践，而不是靠一味研究高考题型和应试技法。总之，高考对教和学的影响是有所为也有所不为。既不可忽视高考的导向功能，也不能把高考功能神秘化。现在大量存在的极端应试倾向，神化高考功能，大兴题海战术，不是健康的教育教学形态。 要提高学生语言运用能力，就要认真贯彻《课程标准》。新高考试题的依据是《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）。《标准》指出，高中英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。为了有效培养学生的综合语言运用能力，英语教学应该做到以下几点。 首先，树立正确的英语教学观念。《标准》主张，不能把英语语言单纯看作一个知识体系进行教和学，而应该强调让学生在语言活动中学习语言知识、发展语言能力。语言知识学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。如学习英语词汇最有效的办法是在句子、文章等语境中学习单词，注意扩大阅读量。关于语法知识，教学的重点是培养语法意识，而不是单纯记忆语法规则。教学中应注意引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，并给学生提供运用这些语法规则的机会。 其次，应进一步加强对学生听、说、读、写等技能训练，有效发展语言运用能力。四省区的高考试题都依据《标准》对语言技能提出了更高的要求。听和读是输入，是理解技能；说和写是输出，是表达技能。大量教学和考试实践证明，学生语言能力发展状况与输入的量和质有很大关系。课堂内外应加大听和读的输入，以便学生增强语感、内化知识，有效地发展综合语言能力。当前中学生英语学习的普遍问题是输入相对不足，特别是教师在课堂上讲解语言知识的时间过多，学生失去了自主体验、自主发展的机会。同时，学生的课外学习时间用于做大量高考模拟练习，学生喜欢、水平适当的听读材料普遍缺乏，影响语言技能的发展。这些现状应该尽快改变。提高听、说、读、写训练的数量和效率既是落实《标准》的基本保证，也是应对高考的关键性策略。 加强对学生学习策略的指导，关注学生情感态度和文化意识的培养。教师应多花时间和精力帮助学生掌握并运用学习方法，如单词学习根据读音规则记忆拼写，根据构词法和单词所在情境猜测单词的词类和词义，根据同义词、反义词进行对比记忆等。再如，要帮助学生掌握搜集和利用资源的策略等。现实生活是英语学习的最佳教材，要引导学生树立“英语在生活中无处不在”、“英语就在身边”的意识，在生活中自觉地发现英语、体验英语和运用英语。此外，《标准》要求教学中关注学生的情感态度和文化意识，而且高考试题也体现了对情感态度和文化意识的考查，是教学中应加以重视的。 发展学生的语言能力，关键在于提高课堂教学质量。课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。对学生综合语言素质的要求越高，课堂教学改革的任务就越艰巨、越复杂。课堂教学改革是课程改革的攻坚战。 新课程提倡课堂活动以学生为主体，强调师生之间、学生之间、学生和课程内容之间的互动；提倡教师引导学生自己发现知识，运用所学知识做事情；提倡学生根据自己的学习需要实现学习目标。改善课堂教学生态，从生命成长高度认识课堂教学改革，是摆在英语教师面前的重要任务。 改革课堂教学，最要紧的是还给学生学习的自主权。教师要彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的做法，不能满足于“讲得好”，而应致力于学生“学得好”。要把课堂的大部分时间用于学生自主进行语言实践，使学生真正成为学习的主人。同时，还应注意提高平时课堂语言训练的质量，少做甚至不做选择题、改错题，多做开放性练习，多开展自然、真实的交际活动。教师应多提供学习方法指导，通过及时和充分的训练，使学生有效地形成自主学习能力，使学习兴趣和学习技能向课外延伸，进而从生活的“大课堂”中获得更多的语言体验。 高中的课堂应尽可能多地开设选修课程，适当补充听、读材料，尽量扩大语言输入。高中三年级不宜过早地开始总复习，尽量多开设选修模块，给学生更多体验语言运用、提升语言技能的空间。 新课程催生了新高考，新的高考也呼唤体现新课程的教学观念和行动。（作者单位：高洪德，山东省教学研究室；房立新，山东省平阴一中） 《中国教育报》2007年9月28日第5版 |
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