优化教学语言,成就课堂精彩 山中看雨/文 著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着教育改革的不断深入,课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视,上好一堂课,教师的语言至关重要,可以说,教学语言贯穿整个课堂教学的全过程,它在一定程度决定着我们课堂教学的成败。 一、教学语言要讲求启发疏导 在《品德与生活》课堂教学中,教师要运用启发性的语言,创设问题的情境去点燃学生的好奇之火,去打开学生思维的门户,用语言把学生的心点亮。课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,善于预设疑问性、疏导性、铺垫性的问题,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。大家都知道,学生思维的过程应该源于教师精心设计的问题,好的问题设计是课堂教学中启发学生思维的关键,将问题贯穿于教学过程中,是启发学生进入主体角色的入门捷径。近年来,教学的返璞归真、生态课堂成了我们品德课的追求目标,我们的课堂是孩子们学习知识的地方,更是孩子们认识世界、体验生活、享受成长的地方。我们要给孩子们一个朴实无华的课堂,它也许不完美,却能让我们感受到生命的涌动、智慧的拔节和品德的魅力。而要实现这个并不高的目标,我们教师的语言起着至关重要的作用。综观各级各类的评优课堂,在课堂的进程中,我们可以听到教师那大段设计精美、充满激情的语言,在独特的环境中或许会令人心潮澎湃,可是这些语言真的能启发学生的心智?能是学生的课堂所得吗?这真的需要我们仔细斟酌的。如果课堂的展示是以牺牲学生的成长过程为代价,那么这样的教学和教学语言还有什么意义?所以这就要求我们静下心来,耐心倾听学生的回答,课堂语言要生活化,要和学生真诚交流。 二、教学语言要讲求生动形象 同样的课堂,有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味,学生索然寡味,如同嚼蜡;有的教师上得妙趣如生,学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因,是因为有的教师语言平淡无味,僵化呆板,有的教师的教学语言优美生动,抑扬顿挫,声情并茂。著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力,在教育界享有很高的声誉,她认为:“语言不是蜜”,但可以“粘”东西。她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上,学生往往听得如痴如醉,久久回味。于老师以其优美生动的语言,饱满的激情,引起学生感情的共鸣,达到“润物细无声”的教育境界,产生“一人激起千层浪”的效果。语言生动形象的同时也不乏趣味幽默,实践证明:人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的,因此在品德课堂教学语言的使用中,教师不仅要正确驾驭好课堂语言,还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥,使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛,调节学生的情绪,还可以融洽师生的关系,有利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和知识的理解。 三、教学语言要讲求赏识激励 全国著名特级教师于永正老师说过:“激励不一定对每个孩子有用,但只要对一个人有用,就不要放弃所有的人。”激励对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的,学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强,但也特别敏感和脆弱。因此,教师在教学过程中,要善于察言观色,洞察学生的心灵,掌握学生的心理,不管是传授知识,还是回答学生提出的问题,也不管是评价学生,还是批评学生,都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主,少批评,多表扬,善于发现他们的闪光点,任何时间都不能伤害孩子们的自尊心,即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答,学生对自己的答案感到不自信时,教师的一句“你真棒”,会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时,教师不能简单、粗暴的批评学生,这样会使学生失去信心,甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说:“你的思考方式很有特色,但与这个问题的正确思路稍有出入,换一个角度想想,或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心,又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴,不断获得鼓励的环境之中,思维才能变得活跃,解决问题才会标新立异。 但是,我认为,激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励,不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育,可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻,也表现了教师的虚伪,根本起不到任何激励的作用。 四、教学语言要讲求体态技巧 美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量,7%来自文字,38%来自语言,55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用有语言外,还要辅以体态语言。如:注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习;严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨;微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式。如走近学生,用手轻拍学生的肩,抚摸一下学生的头或背,以示鼓励;手掌向上,要求学生站起来,手掌向下,要求学生坐下;举起学生的作业,以示赞赏等等。 教师的课堂教学语言艺术多种多样,好的教学语言是一种创造性的运用艺术,是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。精彩的课堂教学语言,应是鲜活的,生动的,具体的,有生命力的。因此,要成功地上好每一堂课,教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握品德教学语言运用技巧和艺术,达到教学的目标,成就一节精彩的课堂。
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