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乡情如酒醉人心 ——《春酒》教学设计 教学理念： 现代教育强调“以人为本”，教师应“为学生想十年，为民族想二十年，为国家想百年”。所以语文教育应立足于生活，以“情感教育”为课堂的主流，引导学生探寻人文精神的亮点，感知美的文章，美的世界。提倡“以情动人”，通过阅读美的文章，体会美的情感，让笔下流出对美的感动。 教学目标： 1.赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。 2.关注结尾，感受作者的故乡情结。 3.联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结。 4.拓展感悟，从诗文中蕴涵的思乡情结升华到整个中华民族的故乡情结。 教学过程： 一.导入 乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。许多年后，当你走在异国的土地上，耳畔听不到这声声熟悉的乡音，眼中见不到这张张亲切的面容，那时你会用怎样的方式来寄托对故乡的思念呢？ 是啊，故乡是许多人心里魂牵梦饶的地方。台湾著名作家琦君她对远离了几十年故乡的思念，不是一首诗，也不是一首歌，而是斟上了一杯故乡的“春酒”，就让我们跟随着作者一起去品尝这杯故乡的“春酒”吧。 二.整体感知 学生配乐默读课文，思考： 1能否取一个合适的酒名来体现作者寄寓在春酒中美好丰富的情感？ 学生取的酒名进行比较。提示哪个酒名最能体现作者流淌在全文中的情感——思乡酒。 2作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事情？ 3 在这几件事中出现了哪些人物？ 教师总结：看来这些充满温情的回忆是和“我”的童年生活、母亲和乡邻们联系在一起的。 那么，你对作者所写的哪一份回忆印象最深刻呢？ 三.研读探讨 （一）品读课文赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感 教师提示： 分别从“我”“母亲”“乡邻”的角度来品读细节。（以小组为单位讨论一个方面） 1、学生品析细节时，可以启发学生结合具体的词语来说说。 例子：①“其实我没等她说完，……舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。”这里的“偷偷地”写出了作者的孩子般的胆怯与好奇；一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。 ②“母亲给我在小酒杯里只倒一点点……也是个酒仙呢。”“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。“端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。说小花猫是酒仙充满孩子般自由天真的想象。足见我可爱的童心童趣。 ③“我是母亲的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。”问：这个比喻恰当吗？用像皮球、像企鹅不是更可爱更能突出“鼓”的形象吗？（因为蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱。） 师总结过渡：这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的童趣，那是留在作者心中一份美好的怀念。而在琦君的记忆里最值得怀念的是她的母亲。 2、问：如果老师想把文中描写母亲的许多细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？ 知道人物的特写镜头怎么拍吗？提示：人物的特写镜头往往要关注人物的动作、神态、语言等。可以抓住表现这些特点的词语。同桌交流。 （1）学生讨论交流。 （2）回答时尽量引导学生去领悟每个镜头所蕴涵的美好的母性。 如从这个镜头中，你看到了一位怎样的母亲？问学生“母亲得意地说了一遍又一遍……” 这里把母亲的神态拍成“腼腆”不是更能表现母亲的淳朴吗？（“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，跟喝过酒似的。一副农家妇人的样子。更能突出母亲的质朴和贤惠。） “母亲对我说”，说这话的时候，母亲对我应该是一种怎样的表情？说说你的理由。（从说话的内容中去揣摩，不是严厉的斥责，而是善意的提醒。表现母亲对我的温柔和慈爱。） 归纳：聪明能干——母亲酿的酒最好喝 热情好客——让出花厅、捧酒助兴、分给别人吃自己不吃等 纯朴贤惠——得到别人夸奖，脸红红的 温柔慈爱——对我善意的提醒 小结：母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。 3.问：琦君怀念的仅仅是她的母亲吗？对乡邻们的回忆中，重点提到了谁？ ——花匠阿标叔。 花匠阿标叔又是怎样的人呢？——善良热心纯朴。 问：从作者对阿标叔的怀念中，你感受到了什么？（从他的身上可以感受到故乡淳朴浓厚的人情。这是一份多么淳朴的乡情啊。） （二）.关注结尾，感受作者的思乡情结。 1.师过渡：这杯思乡酒，荡漾着我儿时纯真的童趣；散发着母性温柔的光芒；流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗？（道地家乡味）这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒啊。它承载了琦君对故乡最温情的怀念。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？ 关注最后两段。找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。 2.了解作者生平。琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。 教师导学：自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”她还说“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。” 2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……”是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。 四： 调动积累，体会情感 师：故乡情结更是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感，在两千多年前的《诗经》中它就已经缓缓流出了。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”从古到今，诗人们借用更丰富的事物（即意象）来表达对故乡无尽的情思。 问：在思乡诗词中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情？让学生吟诵有关诗句。 五：情感升华： 每个人都有故乡，对于故乡都会有一份难以忘怀的记忆。鲁迅对社戏里吃过的罗汉豆念念不忘；汪曾祺对故乡端午节的鸭蛋念念不忘；而琦君魂牵梦系的是母亲所酿造的八宝酒。这些让作者终身难忘的美食，沉淀了美好的情思，触动了无尽的思乡之情。那么我们呢？我们对于故乡又会有什么记忆呢？也许有一天，我们也会背上行囊去远方寻找自己的世界，到那时，我们会发现清澈的小溪曾荡漾着儿时的梦；美丽的太湖边， 我们曾把梦想和风筝一起送上蓝天；在我们记忆深处，灿烂的桃花开成一处绝美的风景；或许我们也会发现家乡的水蜜桃真是人间无上的美味。同学们，拿起手中的笔，记录下我们美好的回忆吧！ 六：课外作业布置： 课外选读有关游子思乡的文学作品，并把它推荐给班里同学。 写一段文字，介绍一个传统节日。
《春酒》教学反思 这堂课，我想构筑的是一个充满情感化、生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于亢奋状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣，“风乍起，吹皱一池春水”，从而达到“乡情如酒醉人心”的教学效果。 回过头来反思这节课，对照教学目标，我认为在以下几方面做得较成功： （一）教师诗化的语言。不管是导入时的情境创设，还是教学过渡语的精心设置，包括最后提到琦君和余光中有相似的经历时，我用了一句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，学生不仅喜欢这种诗化的语言，也能体会到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故乡，是一支清远的笛总在有月亮的夜里响起”这样的诗句再配上明月的图片，在这种特定的氛围的感染下，学生的思乡之情便油然而生，与作者在情感深处产生出共鸣。 （二）多媒体手段的运用。在教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，利用多媒体，营造良好的情感氛围。在舒缓的“思乡”主题音乐中，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，并用缓慢字幕的形式出现，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。还有罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。 （三）知识积累的提取。在拓展感悟中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。而最为关键的还是罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。歌中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信”、“乡土”、“乡愁”等字眼与课文中的许多内容是一致的，在淡淡忧伤的旋律中，学生的情感自然就达到了高潮。 总体上说，这堂课在构筑情感化、生活化的语文课堂这一点上是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。主要表现在对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不过放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。
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