指导学生错题管理方法??提高学习效率

指导学生错题管理方法  提高学习效率

(2012-04-28 07:16:12)

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    在日常的练习、作业和考试中，学生都会或多或少地出现一些做错的题目，以下我们姑且称之为“错题”。对待错题的态度不同，学习的效果就会有很大的差别。
    通过问卷调查和访谈的方法对华中师范大学第一附属中学高一、高二、高三年级学生在数学学习中的错题管理现状进行了调查研究。
    通过研究，得到了如下结果：
    (1)高中生对错题都持有较为积极的态度，能够认识到错题的重要性，在学习中会对错题进行相应的管理。绝大多数的学生都有自己相对稳定的错题应对方式，一般都采用直接订正错题的策略，但在深层管理的策略上就表现得比较欠缺。
    (2)高一、二年级学生中学优生对错题价值的认识比学困生深刻一些，高一年级学优生在错题管理的行为策略上优于学困生，但高二年级学优生在错题管理的行为策略上则略逊于学困生。
    (3)随着年级的增高，学生错题管理的观念态度和行为策略都有改善。其中，高二年级学生优于高一、高三年级学生，高三年级学生对待错题的态度不如高一学生，在错题管理行为上比高一学生要略微好一些。
    (4)在每个年级中，男生错题管理的总体水平高于女生。具体说来，男生在错题管理的行为策略上优于女生，但在对待错题的态度上逊于女生。
    (5)在每个年级中，学生的错题管理能力与他们数学学习成绩之间呈现出较大的线性正相关关系。
    调查数据表明：高中生对待错题的态度还是比较积极的，只是在错题管理的策略上比较单一，方法上比较简单，分享意识不足，同时时间上也制约学生对错题进行精细管理，对于错题管理他们也是心有余而力不足。
    错题管理水平的好与坏，固然与学生有着密不可分的关系，但是教师适时恰当的引导将会有效地促进它的发展。站在教学生学习方法的高度，教师要重视对学生错题管理的指导，可以做好以下几点工作。
    一、明确阐释错题管理的含义和意义
    教师需要选择有效的方式向学生指出错题管理的含义和意义，使他们对错题管理抱有肯定、积极的态度，并愿意在日常学习中去做这样的一件事情。
    首先，教师要明确告诉学生，错题管理实质上是学生对学习的一种自我监控过程，目的是将隐含在错题中的各种信息转化为显性或隐性的知识，以利于知识的存储、运用，实现知识的分享、交流以及知识的转化与创新，促进学生有效学习。错题管理包含了知识的获取、储存、运用、分享、创新等环节。
    其次，教师还要让学生意识到错题管理看似增加了学习任务，实际上是为以后的学习减少了麻烦。通过错题管理学生可以不断找出自身不足，及时进行补救，适时清除学习障碍和隐患，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
    最后，教师要使学生逐渐承担起数学学习的责任感，积极参与到错题管理活动之中。
    二、完善学生错题管理的环节
    这主要涉及错题收集和存档、错题改正、错题分享、错题应用四个环节。
    错题收集和存档：这里的错题，不仅指各级各类数学考试中的错题，还包括平时数学作业中做错的题目。最好把错题都摘录到一个固定的本子上面（以下称错题集），便于自己以后查阅。即便是曾经“错过”又已经完全掌握的“错题”，也最好登记在册，它们形成独具个性的学习轨迹，有利于知识的理解、识记、储存和提取。
    在进行错题收集的时候，一定要注意分类。分类的方法很多，可以按照错题原因分类、按照错题中所隐含知识的章节进行分类，甚至还可以按照题型进行分类。这样整理好的错题是系统的，到最后复习时就有比较强的针对性。
    错题改正：收集错题以后，接下来就是改错了，这是错题管理的目的。学生要争取自己独立对错题进行分析，然后找出正确的解答，并订正。在自己独立思考的基础上，如果还是得不到答案，这时候就需要积极地求助他人了，可以是学得比较好的同学，也可以是老师。让他们帮自己分析原因，在他们的启发引导下进行改正。找到出错的症结所在，最好能在错题后面附上自己的心得体会，可以依次回答以下问题：
    这道题目错在什么地方？
    这道题目为什么做错了？（错在计算化简？错在概念理解？错在理解题意？错在逻辑关系？错在以偏概全？错在粗心大意？错在思维品质？错在类比？等等。）
    这道题目正确的做法是什么？
    这道题目有没有其他解法？哪种方法更好？
    错题改正这个过程其实就是学生再学习、再认识、再提高的过程，它使学生对易出错的知识的理解更全面透彻，掌握更加牢固，同时也提高了学生自主学习的能力。一般意义上，任何学习都需要反思，错题改正是反思的具体途径之一。
    整理错题并不是为了做得好看，是为了实用，对自己的学习有帮助。因而没有固定的标准，关键要符合学生自己的习惯。但是学生一定要抽时间翻阅自己辛勤劳动的结晶，对其中的错题进行温习，这样做有时候可以收到意想不到的效果，会有新的体会。其实整理好的错题集就相当于是以前做过的大量习题中的精华荟萃（这要建立在学生认真整理的基础上），是最适合学生个人的学习资料，比任何一本参考书、习题集都有用，有价值。
    错题分享：在现行的高中学习体制下，学生之间的竞争意识很强，但是主动交流分享意识非常薄弱。其实同学就是一个巨大的学习资源库，只要每个学生都愿意敞开心扉，真诚地交流，相互扶持，相互帮助和鼓励，学生就可以从同学身上学到很多东西。正所谓“你有一种思想，我有一种思想，交流之后我们就同时拥有了两种思想”，学生之间的错题集也可以相互交流。这是因为每个学生出错的原因各不相同，所以每个人建立的错题集也不同，通过相互交流可以从别人的错误中汲取教训，拓展自己的视野，得到启发，以警示自己不犯同样错误。不同的人从相同的题目中得到的是不同的体会，通过交流大家就可以领略到知识的不同侧面，从而对知识掌握得更加牢固。在交流的氛围中，学生改变了学习方式，增强了学习数学的积极性。
    错题应用：将错题收集在一起并改正，还不能完全说明学生对这一知识点的漏洞就补好了。最好的状况是对于每一个错题，学生自己还必须查找资料，找出与之相同或相关的题型，进行练习解答。如果没有困难，则说明学生对这一知识点可能已经掌握。此时，学生可以尝试着进行更高难度的事情——错题改编，将题目中的条件和结论换一下，还成立吗？把条件减弱或者把结论加强，命题还成立吗？或者尝试着编一道类似的题目，还能做吗？……经历了这么一个思维洗礼，学生对知识的理解会更深刻，对方法的把握会更透彻，不管条件怎么变，他们基本上都可以应付自如了。
    一般情况下，学生在学校可能没有这么充裕的时间来做这样的事情，但是学生之间相互协助，每人找一个类型的题目，或者每人提出一个想法，全班合起来就基本找全了所有的题型，改编了很多道类似的题目。
    三、错题管理分层指导，分层强化
    调查的数据表明：错题管理存在着年级差异、成绩水平差异和性别差异。教师在对学生进行错题管理教学时就不得不关注这些差异，对学生“因材施教”。
    针对不同年级之间的差异，在高一学段时，教师要特别强调错题管理的全过程，重视监督、指导和示范。由于刚升入新学段，学生的学习方法较简单，学习能力有待加强，教师的具体细致指导不可少，优秀学生的错题管理的好经验及规范的错题集具有很好的示范价值，高一学生比较单纯，合作交流易于组织，错题分享就有可能。好的习惯一旦养成，学生学习起来就不会因为找不到方向而随波逐流了。高一学段的学生学习时间相对宽裕，完全有时间可以对自己的错题进行较为详细的整理，教师要抓住这一良好时机，培养他们错题管理的良好习惯，为日后复习积累宝贵的资料。在高二学段，学生学习的压力增大，独立意识更强，教师要强调错题管理的各个环节的有效整合，如每天的及时订正和交流，学期末复习阶段的集中整理。到了高三学段，学生们已经学完了基本内容，但是要面临高考的巨大压力。由于这个阶段他们每天都会有很多试卷和题目要完成，就没有充裕的时间来做错题集了，所以学生们在高一高二年级整理下来的错题就可以发挥大的用途了，学生们可以用它们来复习基础知识和基本方法。对于高三阶段的错题，学生们只需要做好改错、自我反思并保存好试卷的工作就可以了。
    在男女生的培养方面，教师应利用男生动手能力强这一特点，在加强男生对错题的认识上下工夫，良好的落实加上正确的认识，会使男生做得更好。针对女生对错题的认识比较好，但是策略和落实差的特点，教师应当着重培养她们正确的方法，并加强与她们的交流和对她们的监督，最终会有不错的效果。
    学生有差异是正常的，也是合理的。对于不同层次的学生，教师需要进行分层管理。在错题管理上，对不同层次的学生提出不同的要求，让他们各自得到不同程度的发展。
    四、监督中学生错题管理过程
    学生的错题集建立起来以后，教师不能听之任之。隔一段时间要对他们的错题集进行批阅，对他们的工作进行肯定，鼓励他们持之以恒的进行下去；同时对于那些错题原因分析不到位的，教师需要进行补充，以帮助学生找准问题症结。
    教师还可以尝试建立一种班级交流机制，构建一个学生错题交流的平台，促进全班的错题资源共享。比如说，每个星期将一节自习课或者一节数学课交给学生，让做得好的同学对自己认为比较典型的错题（可以交由教师审核）在全班进行报告，教师这时就以学生的身份听学生报告。在这个过程中师生角色进行了互换，师生共同进步。教师将每一次的报告内容留存下来，一段时间以后，班级就拥有了一个错题库，教师再将它们印成报纸发给学生，这样全班都可以交流分享了。不仅学习了知识，而且改变了学生的学习方式，提高了大家学习数学的兴趣。
    另外，教师在每天的教学活动中，也要注意记录学生错得比较多，具有代表性的错题，一段时间后集中在一份试卷上，再让学生做一次。一来可以检验学生错题管理的效果，二来可以给学生进行积极反馈，做得好的学生继续保持，做得不好的学生要反思为什么反复出错。
    平时教师布置作业时，也可以对一些典型错题进行改编，让学生再做，而不是不断给学生不同的新题，让学生陷入题海之中。或者不露声色地在某次考试中对某一个典型错误题目进行改编，再测一次。
    错题管理有助于学生的数学学习。但是，错题管理并不是学习的目的，而是帮助学生进行有效学习和提升教师教学质量的一种手段。制作错题集更不是任务，不一定要做得精致、全面，它只是一种训练思维的载体。最关键的是，学生和教师不能轻易放过错题，彻底弄清楚错题所反映的问题，学以致用。在反思学习的过程中完善自己的知识结构，提升解决问题的能力，实现有效学习和有效教学的终极目标。^