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导学案是教师调查学情、了解学情的重要依据。课前教师快速浏览学案，课中教师通过课前调查确定一堂课的教学方向。本期课例，解读学情调查带来的“课堂红利”。 学情调查带来“课堂红利” 课题：扇形统计图（人教版六年级数学） 学习目标： 1. 通过实例，认识扇形统计图的特点和作用。 2. 能读懂、简单分析扇形统计图，并从中获取有效信息。 3. 感受统计与实际生产、生活的密切联系，认识它的实用价值。 学习流程： 一、我能行——学前准备 1. 收集自己一天内的作息时间安排、家中一个月支出情况的相关数据。 2. 以学案为向导自主预习，查阅资料扫除学习障碍，发现并写出本章学习的重难点，试答部分问题（标☆的除外）。 【解读】学案是为学生主动学习而设计的自学方案，应让学生从中明确学习内容及探究方式。 二、我来批——课前调查 师：智慧能手们，预习作业完成了吗？每组抽一份我来批改，其他的组间交换批改，无论画对号还是错号，都要对照课本或讨论验证一下。 （组间互批学案） 【解读】导学案是教师了解学情、调整教学的重要依据。课前需要及时、快速地调查学案，以确立一堂课的行动准线。面对五六十人的学生群体，最佳选择就是“抽查”；组间互批，既能充分地回忆旧知，又能深刻地理解新知。 三、我探秘——自主学习 师：（多媒体出示图片）看，咱班同学正在操场上尽情玩乐呢，各组有多少人？活动一：现场收集数据。 主持生：现将操场玩乐群分5个组：A乒乓球组、B足球组、C跳绳组、D踢毽组、E其他组。哪些同学属于A组，请举手……老师，已统计完毕，请看（指板书）。 师：你主持得真棒！语言简练，条理有序，统计迅速又准确无误，掌声鼓励！老师已根据你的统计结果制成了电脑统计图——猜一猜，我会制成哪一种？ 生：条形统计图。 （多媒体公布答案，猜对者欢呼） 师：你为什么猜到它？ 生：折线统计图既表示数量的多少，又反映数量的增减变化。再说，我们仅是统计各组人数的多少。 师：学案上“我能行 1”一问，你一定得了满分。活动二：观察此图，小组讨论完成“我能行2”。 附：我能行1：我已学过的统计图有 ☆我能行2：从图中你能获取哪些信息？该统计图有何不足？ 各小组讨论完成，看“蓝晶组”： 生：能从图中读出各玩乐组的人数。 生：可以判断各组人数的相对多少。 生：那是通过数字判断出来的，不够直观。 生：“条”的长短也能判断呀。 师：（巡回参与）对，能够判断各组人数的相对多少。 生：但各组人数之比、各组人数与全班人数的百分比难以直接读出。 生：可以算出——我已完成“我能行3”，您看。 师：这么快就算出来了？请伙伴来检查。 （附：☆我能行3：计算各组人数占全班人数的百分之几） 【解读】留给学生充足的时间与空间来展现自我、自主探索，教师做学生的裁判、释疑者，巧妙地“穿针引线”，及时结合学案进行实事求是的评价，更好地激发了学生的求知欲。 师：运动项目丰富多彩，大家各有所爱。各组人数占全班人数的百分比已算出，该如何用统计图来表示呢？ 生：用扇形统计图。 师：看来你的“试填”问已解决。能把它解释一下吗？ 生：扇形，跟扇子模样的图形，是圆的一部分。 师：请看——（多媒体显示课本图片） 生：大圆被分成了橙绿蓝等几个小扇形。 师：活动三：组内完成“试说”问，让未答“试填”问者先说。 （附：读课本107页的“大圆”，A.试填：这是一个 【解读】课前自学是学生展现自我的时段，学案记录充分反映学情的层次性。课前调查发现，部分学生未能理解新知，“先说”增强他们的信心，同学的补充与释疑为他们铸造进步阶梯，帮助别人也是对领先者的能力的提升。 小组内自由说、评，看“绿丛组”： 指定生：橙色代表乒乓球组。 生：上面的百分数反映出？ 指定生：乒乓球组人数占全班总人数的30％。 生：整个圆代表的是？ 指定生：全班总人数。 生：完成你的“试填”问。 指定生：我明白了，绿色扇形显示足球组人数占全班人数的20％…… 生：能根据这些百分数来提个新问题吗？这些百分数的大小与什么是对应的？ 生：扇形面积的大小。 指定生：我提个问题——乒乓球组与足球组相比，哪组人数多？ 师：（巡回至此，插言）我来回答，乒乓球组人数多。 指定生：为什么？ 师：因为橙色扇形的面积比绿色扇形大。 生：Very good！ （全组同学大笑！指定生的胆怯表情换成了自信之容，她敢向老师提问了！） 生：老师，我来考考你。 师：请问。 生：怎样从这幅图中读出各运动组的人数？ 生：我会，从106页的条形统计图知，该班有40人，40x20％=8，足球组有8人。 师：（问指定生）听懂了吗？算一算跳绳组有多少人？ 指定生：40x15％=6人。 【解读】学案的灵活运用，不仅让每一位学生都找到了属于自己的探索之路，还为胆怯怕问的后进者减少了教材阅读与作业完成中的诸多困难，为他们提供了理解知识、提高能力的机会。教师以问代答，给予学生更多的展示机会。 四、我亮相——自我检测 师：计算中，智慧小能手们将课本上的条形统计图与扇形统计图连在了一起，但你们能模仿课本大圆，将老师制作的条形统计图制成一个扇形统计图吗？（屏幕显示）商讨着试一试。（完成后）运动场景已被大家清晰直观地记在了统计图中。生活的每一个角落都等待着我们去统计，现在就来研究一下我们天天喝的牛奶。活动四：独自完成“做一做”，比一比谁做得又快又准，前十位上交。 （自我检测，老师巡回引导、释疑） 师：听速度冠军小军来讲题，其他同学“对子”交换批改。 生（小军）：牛奶总量为250克，水分，也就是黄色扇形，占总量的87％，列式为250x87％=…… 生：不对，扇形统计图反映的是100克牛奶中各营养成分与总量的关系。 师：那该怎么算？ 生：先算出100克中牛奶有多少克。 师：谁同意这位同学的意见？还不少呢，现在全班分为A、B两大组——小军算法为A组，反驳者组成B组，自由辩论，看谁获胜。 （自由辩论） 生：我们A组胜！ 师：B组认输了吗？ 生（B组）：部分占总量的百分比，不随总量的变化而变——100克与250克中各营养成分的百分比是相同的。 师：请小军公布答案。 生（小军）：水分21.75克，蛋白质0.825克…… 师：请全对的5位“能手星”将“新问题”写在黑板上，其他同学解答后推荐“能手金星”。 （学生板书：1.蛋白质比脂肪少多少克？2.你能求出牛奶中各营养成分的比吗？3.牛奶中乳糖比蛋白质多百分之几？4.牛奶中啥营养成分含量最低？有多少克？5.你能根据扇形统计图制出条形统计图来吗？） 自主解答、组员讨论分析、组间交流；师巡回指点、批改。 （附：争做“能手星”：课本107页“做一做”，算一算，营养成分各有多少克？想一想，你还能提出什么问题？） 【解读】练习检测是学案导学中不可或缺的一步，既巩固新知，又检验学习效果；课堂疑问让学生自主解决，既加深对课本知识的理解度，又将各知识点连接、拓延。学习小组不是固定不变的，常规小组固然需要，根据课堂实情随机划分“暂时组”也必不可少。 五、我挑战——巩固提升 师：放下牛奶，再来统计一下你自己、你的家。活动五：自主完成学案中的“我挑战”问。疑难之处问伙伴、问老师。 （附：我挑战：根据你的需要，将课前收集的生活数据，制成一个合适的统计图。完成后伙伴间相互展示、提问。） 【解读】获取的目的是为了运用，让学生在完善学案的同时，内化、连接、应用知识，体会新知的实用价值，构建自己的知识体系。 六、我反思——回顾总结 师：在课前预习、课堂探究的过程中，学案“知识学习”栏已完成。请大家课后复读回顾，完成《学习反思》栏后上交，读过“教师反馈”后保存，按月装订。 【解读】学案应是课后学习的推进器，将课堂的短时记忆转化为长时记忆，将课内的思考延伸、拓展为课外的思考，师生间及时反馈，老师间及时交流，既完善上一次探究，又为下一次活动的设计铺路奠基。 ■教学手记 让我们回望“学习流程”，观察“扇形统计图”学案导学的效果—— “学前预习”时，学生将教师的“问题串”视为发现自我的反光镜、展示自我的荧光屏。如，“我能行”之问让学生及时检测自我、回顾旧知——条形、折线统计图的特点与作用；“争做'能手星’”之问，则让学生在预习新知的过程中，得知百分比计算是本次探究的知识基础，明白从扇形统计图获取信息是本堂课的重中之重。 “课前调查”是为知识引导、分层教学提供准线的关键一步。本案设计时教师独出心裁——让学生来发现、记录“重难点”。不同学生的认知水平不同，他们的“重难点”自然有所区别。及时迅速的调查中，教师不仅明确了学生对各知识点的掌握实情，还发现了学习群体中的领先者与落后者，如“主持生”、“指定生”。 “课中探讨”时，展示出一个生态课堂——生生互动、生本互动、师生互动、组内互动、组间互动、生媒互动的学习情境中，学生们自主探究，合作互助。每次活动中，教师的发言都很少，只在学生争执不下时加一句评判，迷途离题时加一句引导……但是，每时每刻教师都在把握契机，加以情感激励，方法点拨，进行个别引导，并结合学案及时评价，鼓励学生的探求精神。 “课后反思”让学生更加灵活地掌握知识、把握学习方式，为师生、生生间的交流与探讨提供素材——老师对“学”的反馈，为学生自我发展指明道路；对“教”的反思让学案导学逐步踏入“以学生为本、以三维目标的达成为出发点和落脚点”的正确轨道上来。 学案导学为教师开设了全面的洞察、反馈窗口，为学生提供了充足的展示的时间与空间。 （作者系山东省高密市第二实验小学
来源： 2012-04-11中国教师报 |
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