( 发表于《教育家》杂志第一期）
在当今中国教育界，杜郎口中学以其特有的教学模式掀起了一股狂飙，成为了中国课程改革中的一面旗帜。
1997年4月，山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中开始探索教学改革的路子。经过几年的努力，2003年形成了初步的教学模式。简单地说，杜郎口中学的教学模式可称为自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
从课堂时间的安排上，教师的讲解一般少于10分钟，学生活动则会大于35分钟，甚至是教师基本不讲），以充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。这样，“三三六”模式也可称为“10+35”模式。
众所周知，新一轮课革强调教师角色的转化。教师不再采用“银行储蓄”式的灌输式教学，将知识简单地“投递”给学生，而只是作为“平等中的首席”参与到学生的学习当中，对其起着一种引导作用。在学生的学习方式上，新课改要求废止学生的被动学习，倡导学生积极地进行合作学习、自主学习和探究性学习。
在杜郎口中学，教师被迫“退居二线”，其作用仅是对学习的学习进行纠偏、点评、总结和释难。 在学生方面，合作学习在学习过程被广泛应用，且配合以“捆绑式”评价方式。通过这种措施，全班被分解为了若干个“学习共同体”，大大激发了学生的学习兴趣。杜郎口中学由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，充分证明了这种教学模式的优越性。
总的来讲，在新课改的主要理念、后现代课程观念和实际教学效果上，杜郎口中学的教学模式都有较好的体现。这便是杜郎口中学最得成功的主要原因，也是其教学模式的价值所在。然而我以为，杜郎口中学不仅把合作学习运用到学科教学中，而且也要将其运用到班级管理之中。在这个领域，杜郎口中学应该还有所作为。
近年来，经过教育部和山东省教育厅的推介宣传，杜郎口中学引发了国内的一场“跟风热”。据悉，杜郎口中学每天门庭若市，前来参观学习的人络绎不绝。这种现象，值得我们深思。我以为，我们不妨保一些持警惕。
杜郎口教学模式是根植于本土，经过多年的探索才最终形成的。这种“果实”，不是轻易可以“借来”的。我们搞教育科学研究，都必须要基于本校教师的积极探索。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”将别人的研究成果简单地搬过来，很容易弄砸锅或做成“夹生饭”。笔者所在的学校曾经有过这种经历。领导去杜郎口中学学习归来，便大兴“杜郎口教学模式”的风潮，在初中三个年级同时展开“模仿运动”。学校本想来一场“大跃进”的革命，但在一段时间之后便发现无法搞下去，最终只得草草收场了事。
杜郎口中学成为名校，勾起了全国各校的“名校梦”。然而，名校必须要以科研本土化为前提。在这方面，杜郞口中学的经验就是一个典型例子。一所学校要成为名校，便必须有自己的独特文化，在其基础上才可能有文化输出。
因此，学校必须重视科研工作，积极引领导教师文化。唯有这样，学校才可能有肥沃的科研土壤，让各种科研开花结果。杜郎口教学模式不是不能学，而是怎么学的问题。我以为，领会杜郎口教学模式的精神和理念，结合本校的实际情况，在教师积极参与科研的基础上，才可能进行有效的教学改革。简单的“跟风”，抱着急功近利的心态，都不会取得较好的效果。对于这个陷阱，我们需要有清醒的认识。
