|
发挥单元优势，提高教学效率 现行的许多小语教材，都由单元组成。单元存在于教材之中，既是一个相对独立的教学单位，又是一个有相对刻度的教学阶段。如何统观单元全局，发挥单元优势，从而更好地把握课文内容？是一个非常值得探究和实践的问题。以浙江省义务教材第五册第七单元为例，笔者谈谈对此的认识。 一、语言规律的体悟 这一单元共三篇课文，分别是《我们的教室》、《三味书屋》及《北京》，每篇课文都是按方位顺序写的段落。通过教学这一单元，应让学生掌握这种段落有哪些规律，从而学会阅读，甚至学会写这样的段落。为达到这一目的，关键就是要加强规律的体悟。 1、 读中体悟 “读”是语文教学最根本的手段，无论教学怎么改革，怎么发展，我们都不能丢了这个最传统，但也是最有效的训练方法。俗话说：读书百遍，其义自见。通过多种形式，大量的读，文章所蕴含的语言规律，往往无须教师讲解，学生就能自己领悟到了。 2、 练中体悟 近几年，课堂中进行练习是非常提倡的一种语言训练的形式。在练习中让学生体悟规律，要注意的是，我们不能以完成练习，答案正确为目的，重点应该充分地展开练习的途径，暴露学生的思维，练习只不过是一种形式或凭借，最终目的是要让学生在练习的过程，体悟其中所蕴含的语言规律，并掌握运用。练习的形式很多， 3、 活动中体悟 组织活动，是一种生动的很受学生喜欢的教学形式，它有利于创设轻松愉快的教学情境，从而吸引学生的注意力，达到高效的学习，在这样一种氛围下学习，能够潜移默化地将语言规律渗透到学生的心中，使其能不知不觉地领悟并掌握。尤其是按方位顺序写的段落，如设计“摆一摆”、“当小导游”等活动形式，都能够达到比较好的教学效果。 二、语言特色的理解 作为一个单元，往往是不仅有其共性的地方，而且还有每篇课文所体现的个性。如本单元除每篇课文都有的“按方位顺序”的写作方法以外，还有一处非常有价值的教学点，那就是这一单元在语言描述上有许多富有特色的地方。如果说“按方位顺序”的写作方法是本单元的支架的话，那么，这些有特色的语言就可以说是这一单元的血肉。正是因为有了这些有血有肉的语言描述，才使这单元的每篇文章都显得生动，厚实起来。因此，教学这一单元，我们还应该努力去发现语言上的特色，并进行训练。 1、比喻的修辞手法。 《我们的教室》中就有许多优秀的比喻句。如“大黑板就像就像一方土地，老师带我们在这时播撒希望的种子”。这一句的理解，切不可从“什么比作什么”、“为什么可以这样比”来分析。建议抓“希望的种子”这一关键词来展开理解。首先要读，在读中让学生体味，并练说“希望种子是___________。”（可以是汉字、数学题、音符、图画……）突破了这个关键词，整个句子的意思学生基本也能领会。在此基础上，还可以稍作一点拓展，比如，可以让学生说说“老师就像________。”“我们就像_______。”等等 2、“概括——具体”的描述方法。 《三味书屋》中第二自然，是运用了“概括——具体”的描述方法。可这样进行教学。①默读自学。用“——”画出概括写的词，用“”画出表示方位的词。②汇报交流，梳理方位。③引导小结描述方法。④多种形式对读，加深对描述方法的理解。⑤文中有没有具体介绍鲁迅的座位？请你具体介绍。（学习“早”的来历）⑥当小讲解员。 3、长句的教学。 《北京》在描述方式上最大的特点就是长句多。这一课若还按照老方法，匆匆将重点放在景物与方位的对应上，学生或许在课堂上能较快地掌握，但往往掌握得不扎实。北京是我国的首都，如果学生学了《北京》连颐和园、金水桥都不认识。这样的损失可能会远远比不会按方位顺序写作来得更大。所以，针对这样课文，我们在教学时可以将思路反一反，先从了解景物入手，进行教学。如：①读准，读通为目的。②把难读的长句写出来强化。③边读边提出想了解的一些景物的情况。结合看图片、看录像等方式，给学生一个感性的认识。④自学，了解景物的位置。⑤拓展延伸，让学生收集有关北京的景物图片或资料，按方位顺序写段简单的介绍词进行交流，以增进对北京的了解。 三、读写结合进行 读写结合是多年来实践证明的一条提高学生写作水平的有效途径。根据一个单元的写作特点，进行读写结合往往能比较容易地找到切入点。基于三年级学生的认知水平，我们进行读写结合的要求不能过高，可定位于模仿为主。当然，这里所指不机械性的模仿，同时鼓励有一定的创新。如这一单元的教学，具体操作时应注意： 1、 选材要注意语言环境。 即在进行读写结合时，要注意所选的写作材料与学过的课文内容要相符合。如学了《我们的教室》，可让学生写写自己的教室一角；如学了《三味书屋》，可写写有关学生熟悉的“名胜古迹”；学了《北京》，可写写学生常去的公园等等。 2、 写作要以观察为基础。 学了这一单元，学生一般都会按方位进行观察，但结果写出的作文却仍旧难免空洞，不具体，这就需要在按方位顺序观察的同时，注意经引导学生选择不同的观察点，并用心去体味景物的特点。这样才可能在模仿课文的基础有所创新，并防止作文的千篇一律。如指导学生写“公园”，可利用班队时间带领学生去实地观察：①分组选择不同的立足点观察哪里有什么？②汇报、交流；③自由观察，发现一处你认为最有特色或最美的地方；④交流可讨论，互相学习优点。 3、还可以选择“有特色语言描述”为读写结合的切入口。如前所述的“比喻句”、“概括——具体”的描述方法等，都可作为读写结合的内容。 四、常中有变的教学 由于一个单元在写作特点上具有同一性，内容上也都相似之处。因此教师往往会采用同一模式、同一方法进行教学。这对学生来说，首先会使他们对学习失去兴趣，更重要的是对培养学生的创新意识、自学能力也是很不得利的。为此，教师应从学生的实际出发，努力采用常中有变的教学方式，如： 1、 发现式。 这是一种学生在教师引导下发现并以解决问题为中心，以发展科学态度和认知能力为目标的教学模式。教师不是先提出一个概念，然后加以详细解释，而是引导学生自己阅读课文，从中发现问题，针对发现问题鼓励学生独立思考，最后总结规律，学会运用。适用于第一课《我们的教室》在教师的引导，让学生自己去发现“按方位顺序写”的段落有什么特点，该怎么阅读，能加深对这一段的理解，使这一学习方法掌握得更扎实。 2、 领悟式。 这种模式运用语言、实物、图象等直观的手段创造生动的情境，激发学生的积极情绪、情感，引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的境界进行学习，达到高效的领悟和记性。适用于第二课《三味书屋》，因为对这一课对按方位顺序写的段落已有一定的认识基础，有可能在轻松愉快的环境中让学生自己去领悟。 3、 自学式 这种教学模式是在教师指导下，以学生自学为主，通过自学、讨论、练习达到掌握系统知识。如《北京》已是第三课，落实“按方位顺序”的阅读方法时，完全可以尝试让学生自己去读懂、体会。 |
|
|
