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怎样做一名优秀的教师
——“海内外基础教育研讨会”之杂感
□山东 吴庆才
有幸在孔子故里曲阜参加海内外基础教育（济宁）研讨会，“跟随”著名的教育专家、校长们来到首都北京领略“爱的教育”；“亲临”浙江宁波学习现代学校管理之艺术；又“随”美国大学生亲历团一起探索中美基础教育之利弊；再“漂洋过海”在美国的中小学课堂里领略异国教育的风采……现采撷几朵精彩的“浪花”，与各位同仁共勉。
◆“在其位，谋其政”，做有素养的教师
学生真正的课本是他们的老师，学生最好的课本也是他们的老师。“亲其师，信其道”，说的就是这样的一个道理。
首先，教师不仅是传承人类文明的阶梯，更是人类文明发展的阶梯，在教育教学活动中，教师必须培养学生的追求真理和勇于创新的精神，而这要求教师本身要具有求真务实的道德品质。“爱岗敬业，献身教育”这是教师道德最基本的要求，也是教师必备的品质。作为教师，是否认同与追求职业的社会价值、是否具有敬业精神、是否拥有对教育事业的深厚感情，是衡量或评价师德的重要指标或砝码。苏霍姆林斯基曾说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答，热爱儿童。” 教师的“爱”要以对学生的尊重和信赖为前提，对学生的“严”是严中有爱，严中有章，严而有信，严而有度。
其次，要培养与同事合作的精神。教书育人是一项极其艰巨复杂的任务，虽然教师的劳动常常以个体的形式出现，然而教师劳动的成果却是教师群体劳动的结果，是教师同心协力、精诚合作的结果。实践证明，当下的任何一项工作都离不开集体的合作，合作是现代教师必备的道德。“教育过程是一种‘教育合力’影响的过程，每一学生的成长都凝结着群体的智慧和力量。”教育与教师之间能否有效交往、碰撞、沟通与接纳关系到“教育合力”能否最大化，人际关系是否融洽，也在一定程度上影响着教育成效能否最大化。
一个优秀教师还要具有科学的知识结构，并不断地完善发展自己。一个优秀教师的知识结构应当是由三部分组成的——开阔的人文视野、精湛的专业功底和一定厚度的教育理论修养。而要具备这些技能，一个重要的途径就是学习、学习、再学习，反思、反思、再反思，在与学生的互动中实现 “教学相长”。“捧着一颗心来，不带半根草去” （陶行知语），作为教师，我们应该遵守我们的誓言：“教育，我所从事的神圣的事业；教师，我们所选择的崇高职业；育人，我所承载的终身使命”。
◆创造和谐信任的环境，处处以“学生”为主体
教师在教学过程中要处处为学生创造一个让学生信任的和谐学习环境，只有这样老师才能舒心的教，学生才能快乐地学，达到“不亦乐乎”的境地。我们所能见到的美国教室的布置和装饰都是别具一格的，学生们可以根据自己的喜好，用自己喜欢的图案把教室装饰一新，如军事园地、时事一览、足球明星的照片等等，学生在教室里就好象在自己的房间里一样，其目的就是为了随时随地引起学生的注意力，让学生在轻松自在的环境里快乐地学习。学生在课堂上回答问题也没有绝对的“对”与“错”，同学们也不会因为你回答“牛头不对马嘴”而耻笑你，教室里的人是相互尊重、相互信任的。
美国的课程安排较我们国家而言，大同小异。他们也有英语课、数学课、科学课、音乐课、美术课等，而惟一不同的是他们将每一节课的课堂教学都落实到实处，将每节课的教学目标都落实得那么完美。在美国是没有专门的“政治课”的，至于“责任感、爱国情感、环保意识”等这些情感、态度、价值观的培养，他们都是“无处不在”地贯穿在其他学科的教学之中的。笔者观摩了美国马里兰州小学数学和英语两个学科的教学示范课，现将之与我们正在进行的新课改教学模式作个比较，以期对我们正在进行的新课程改革有所启示。步入教室，老师已经站在教室门口，频频向进来的学生打招呼，欢迎自己的学生来上自己的课，就向主人在迎接自己的朋友到自己家做客一样，这样给学生以尊重，以让学生带着一种美好的心情进行学习；在开课前老师首先设置了一个小小的“奥林匹克赛”式的小活动，给学生以一种新鲜的感觉，以引起学生的学习兴趣，这就是我们平时所强调的“情景导入，激发兴趣”；当其中一个小奥林匹克运动员提出“往什么地方跑，怎么赛？”时，老师就及时出示了本节课的学习目标，让学生带着问题开展下面的学习；教室里的课桌是分几组分排摆放的，便于学生进行合作探究式学习；在合作学习过程中学生可以围绕数个问题自由发表自己的见解，没有对错，更没有“权威”的干扰，每个学生都有表现的机会，每个学生都可以“采用自己的不同的方法来看世界”，其结论完完全全是学生经过探究自己得出来的；授课结束之际，教师又及时对这节课作出总结，并以欣赏的眼光对哪些表现好的学生以适当的物质或精神的奖励，鼓励学生以后做得更好。整个教学过程都是在自由开放的环境中进行的，处处以“学生”为中心，不过份呆板地强调教学目标的落实，而又恰如其分将教学目标落实到实处。
◆公平地分配学习机会，关注每个学生的成长
现代教育理论告诉我们，教育最为重要的就是发现并尊重学生的差异，根据学生的差异并遵循着这个生长点去培育、促进学生的最大限度地发展；多元智能理论也启示我们：每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向，教师尊重学生的个体差异性，平等地对待每一位学生。在美国的课堂上学生更享有平等受教育的机会。学科老师不会因为你是某某州长、某某官员的孩子就特别的照顾你，惟一不同的是，若你是我们所谓的“后进生”，你得到的问题可能是一个比较容易回答的问题，你享受到的同样是成功的喜悦。这可能就是我们常说的“因材施教”的真谛。对于学生的期末以及学业评价，作为任课教师，是报着实事求是的态度和对每一个学生负责的原则进行的。老师不会因为你有这样那样的关系而特别照顾你，也不会因为你“意思意思”就高抬贵手，“一就是一，二就是二”，决定你的就是你在平时学习中“德、智、体、美、劳”等方面的综合素质的表现。
“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，在素质教育的大背景下，惟有积极行动起来，及时更新教育理念，适时主动发展创造，努力提高教学水平，大幅提升生命质量，爱学生、爱教育、更爱自己所从事的这个崇高职业，你就能成长为一个“优秀教师”的！
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