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语文教学教什么 发言提纲：
目标选择:阅读教学
核心观点:教阅读
课程结构:根据现有的《课程标准》和教科书的编排体系，提出“举一反三”+“举三反一”的课程结构。
“举一反三”：将《课程标准》和教科书进行对照，将教科书中的选文作为学生学习读写策略的例子，作为教师落实年段教学目标的例子。弱化对文章内容的分析与讲解，突出读写策略的指导教学。
“举三反一”：通过大量的阅读实践，运用和习得阅读策略，丰富语言积累，培养语感，陶冶情操，整体提升学生的语文素养。
我们的实践：
关于“举一反三”的课型研究
1.多版本教材的比较研究。
课改初期，在经历了25年整体改革实验研究的基础上，我校依托地处首轮实验区的战略优势，进行了多版本国标版教材的比较研究。在实践的过程中，教师熟悉了课程标准，拥有了多套教材丰富的资源，站在批判的角度与教材进行平视对话，提升了自己作为课程研究者的角色意识。同时，许多教师基于对多套教材的熟悉，自然地将不同教材的优质课程资源进行组合，在实验一套教材的过程中，经常借鉴其他教材的相关资源，为我所用，使学生的学习拥有了更为丰富的资源。
2.备课方式的变革。
站在“师生共同发展”的高度，引导教师重新考量《课程标准》、教科书、教师、学生之间的关系，反思原有备课方式的不足，以“教学目标的制定与达成”为切入点，改变教师备课的思维方式：从过去割裂的、线性的思维方式向联系的、整体的思维方式转变。从关注部分到关注整体，关注整体中各部分之间的联系。
3．“长文短教”教学模式的研究。
如何弱化对文本内容的分析与讲解，突出读写策略的指导？如何有效提高课堂40分钟的教学效率？是我们开展“长文短教”教学模式研讨的初衷。研究内容涉及：教师如何研读教材？教师如何研读学生？教师对文本内容如何取舍？教师怎样在课堂上关注学生的学习情态，并及时进行调控和反应？教师怎样进行课后的反思？等等问题。
4．落实年段目标，夯实语文基础。
首先，在一线语文教学实践中，仍普遍存在重理解感悟，轻方法习得的现象。教师花大量的时间引导学生理解文本内容，而对于文本的表达特色或一笔带过，或视而不见。教师对“工具性”的理解大多局限于学习本课的生字新词。
其次，教师认同“教科书中的选文是学生学习读写策略的例子”的观点，但在教学实践中，对本年段学生应习得的“读写策略”比较模糊，教学中或越俎代庖，或浅尝辄止。
第三，部分版本的教科书淡化了“年段目标”的呈现方式，让部分一线教师对教材的编写意图理解不够到位，因此，教学中，无法有效通过教科书中的“例子”去落实《标准》中的年段目标。
我们的研究主要帮助教师对照《标准》和教科书，梳理各个年段的目标，读写结合。第一学段重点研究“遣词造句的准确”；第二学段主要落实怎样读懂和写好一段话；第三学段主要研究怎样读懂和写好一篇文章（简单的纪实作文；文从字顺）。
关于“举三反一”的课型研究
1．课程重建
①开展“20+20”语文素养提升工程。学生每天早上用20分钟诵读经典；每天中午20分钟进行书法练习。将“20+20”纳入学生每天的作息时间，作为校本课程进行落实。
②开设“自主阅读”课。每年级均从周课时计划中拿出一节讲读课作为自主阅读课。让学生到校图书馆进行自主阅读；开设名家作品导读课、阅读策略指导课。
2．编写校本自主阅读教材──《读过》（一至六年级，八册），为教师教学提供素材。 |
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