教学是件简单的事

教学是件简单的事         

    米兰·昆德拉说：“人类一思考，上帝就发笑。”上帝笑什么呢？人们给予多种解释。我的理解是：人类一思考，简单变复杂。复杂复求证，求证复阐释，你方唱罢我登场，真理被晾在一边苦笑。教学就是个简单的例子。建国之后，我们这样改那样改，这样教那样教，有一天猛然发现：我们的学生远远落后于西方。原来我们一直努力做着一件事——反客为主。“教”的落点是“学”，教学必“以生为本”：这个真理每天都躲在课堂上，直到基础教育出现严重问题，整个民族都不得不为之凝神反思，它才力排课堂的浮华走向前台，第八次课程改革由此诞生。

因此，这是一个新旧交替的教学时代。课堂上，固守传统者有之，新瓶旧酒者有之，破旧立新者有之，盲目跟潮者有之，不知所措者亦有之。“不知道如何教了！”在观过所谓的优质课之后，在听过所谓的新课程讲座之后，在参观过所谓的课改先锋学校之后，在试用过多种所谓的教学模式之后，课堂教学步入前所未有的混乱。尤其是中学语文教学，教师在“怎么上”上绞尽脑汁，课堂淹没在新鲜的浮华之中。

远离真理的，必是复杂的。

课堂教学的真理是什么？

——是学生“学”到东西，即教学要有效益。

教学效益如何产生？

——围绕既定目标计时达成。日日达成，终有达成。

这就是教学的根本追求，也是教学的价值体现。不管是哪个年级，哪个课程层次，哪个具体教学环境中开展有效教学，都一定遵循这样的目标导向系统——确立目标--实施目标--评估目标。现代教学论将之喻成“带学生旅游”：带领学生到达哪里？如何带领学生达到那里？怎么知道已将学生带到那里？显然，三者之间存在的一致性问题，是有效教学的奥秘所在。

奥秘之一：目标必须正确、明确、可测量。“正确”指教学内容是合理的、值得学的，即符合国家发展及个人成长需要的；课程标准据此按学段规定了学生最终达到的学习结果，教学目标要保持其正确性，必须源自对课程标准的科学分解。“明确”指教学目标中知识与技能、方法与过程的表述必须具体、准确，学生据之可知学什么、怎么学；这里牵涉到一个重要问题——学习起点的定位：了解学情，将目标定位于学生的最近发展区。“可测量”指教学目标要标明一定的目标达成程度，学生按之可知学到哪一步，教师依之可查学生的达成情况以调节教学。目标只有做到正确、明确、可测量，才能成为统帅课堂教学及课堂评估的灵魂，才能驱动教师与学生积极达成目标的责任感。

目前，课堂教学之所以呈现低效、无效甚至负效状态，主要原因就是教学目标笼统、模糊：教师与学生不知所以，“教”与“学”无有所依，教学结果无有凭据，教学效益无从谈起。

奥秘之二：教学必须围绕目标设置学习活动。新课改倡导的课堂是动态的，动态的课堂必然具有一定的不可控性，比如学生的创造性思维，如果教师抓住时机善加导引，便会促使新知的产生，实现生成性目标。但“意外收获”只能看作课堂教学的附加值，基础价值应为既定目标的实现，这是教学效益的底线。鉴于此，课堂教学必须首先瞄准教学目标，为实现教学目标找路子，设卡子，搭架子。这是一个“教”与“学”置换的过程，以“学”的姿态去“教”，学而后教，不学不教，教为不教：到学生中去参与学习，立学生之前提升学习，教学以“学”为本，课堂以“生”为本。

当下的许多课堂就像舞狮的彩球，围着教学方式打转儿，这一套那一式，只不见核心内容：“教什么”不明确，越讲究“怎么教”岂不越乱套？课堂教学的无目的性直接导致课堂教学低效、无效。

奥秘之三：评价必须镶嵌在学—教—评活动之中。灌输式教学几乎不存在真正的课堂评价，课堂效果仅是教师的主观判断：教学内容“讲”完了，学生一定都“学”会了。实践证明，知识与能力不是被教师“讲”会的，多是学生自己“学”会的，课堂教学必须让学生“学”起来。由此催生新的课堂教学理念：先学后教，不学不教。那么，学生“学”过之后，教师要“教”哪些内容？怎么知道要“教”这些内容？多少学生需要“教”这些内容？“教”到什么程度？其必关涉一个重要的中间环节——评价。学什么，评什么：讲求评价信度。怎样的评价方式，制定怎样的标准：讲求评价理据。运用多元评价，寻找学生达成目标的证据，据此确定“教学”措施。

有效教学论还强调，进行教学设计时，在制定目标之后即设置评价任务，以此确保教—学—评一体，使所定目标、实施目标与评价目标保持一致。

教学就这么简单，它是门科学。当然，它也是门艺术，讲究教学方式、方法，但其根本目的不过是让学生“学”起来。