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一、核心概念 交互电子白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。交互电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，因而自问世之日起就成为被寄予厚望的教育新技术装备。 二、国内外相关研究 “十五”期间，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段。世界上，加拿大、英国、美国、日本等国有一批生产交互电子白板的著名企业和品牌，有些国家已经开始普及电子白板的教学应用。其中，英国最为盛行。英国教育大臣Charles Clarke在2004英国教育传播与技术局（BECTA）会议上表示：政府要在2004年度拨款2500万英镑的基础上，2005年度继续拨款2500万英镑，支持中小学拓展交互白板项目，让更多的中小学校使用交互白板。英国国家白板网（National whiteboard Network）为教师使用白板提供资源和技术支持。电子交互白板已经成为当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式，并成为英国推动教学改革的突破口，取得了显著成效，并誉为“有史以来最伟大的教室技术革命”。在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。 在我国，以深圳巨龙科教公司为龙头的一批企业，也生产出具有国际水平的交互电子白板，并且已经在许多学校中进行了推广应用。“十五”期间，我国香港、北京、上海、广东等地区的不少学校已经开始装备和使用电子白板。2004年初至今，首都师范大学丁兴富教授等，在北京东交民巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校，开展了将交互白板引入中小学日常课堂教学的行动研究，取得了一批有影响的成果。他们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观念。大量的研究成果表明：交互白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。 三、选题的理论意义和实践价值 近年来，盐田区教育局也在交互电子白板方面加大了投入，为区属各学校配置了一定数量的设备，以方便各学校开展试验。以盐港中学为例，目前已配置并投入使用的交互电子白板有8套，分别安装在学校物理、生物、化学、电脑等功能室及高一年级四个班。但是，由于一线老师们对该设备缺乏了解，并且没有得到相应的专业培训支持，老师不会用，不想用，因此我校的交互电子白板有如一件美丽的摆设，没有在教育教学中发挥出其应有的作用。所以在教学中如何使用交互电子白板，是我校的重要研究课题之一，研究的成果不仅对于我校，而且对全区各学校推进交互电子白板的有效应用乃至推进我区教育信息化建设水平都会有积极的意义。 四、预期成果和创新观点 本课题的预期研究成果是初步形成基于交互式电子白板的不同学科、不同年龄层次的课堂教学设计和最佳教学模式。 主要的创新观点有： 1、现阶段，交互式电子白板是传统教育与现代教育优势互补的最佳表现手段； 2、交互式电子白板能够有效地提高课堂教学效果和效率，提高学生的学习兴趣和交互能力； 3、交互式电子白板的推广和有效利用，能够显著地改变教师的传统教育观念，提高教师的教育技术能力和信息素养，革新课堂教学； 4、交互式电子白板必须作为课堂教学信息化环境建设的整体来统筹设计，没有教师素质的提高和学科教学资源的支持，交互式电子白板就不可能实现有效的推广和利用。 五、完成研究的有利条件 2006年6月，中央电教馆启动了《基于交互白板的混合式学习研究》总课题，在此总课题下，各地有不少学校积极参与相关各子课题的研究，积累了一定的研究成果，这些成果可成为我校本课题的有益借鉴。同时，课题组成员来自不同的学科，具有广泛的代表性，能全面的反映交互电子白板在不同学科中的应用。 研究目标： 1、探讨基于交互电子白板混合式学习的有效途径和方法，以提高课堂教学的效果和效率，培养学生的学习兴趣和创新精神； 2、设计并开发基于交互电子白板的教学平台和学科教学资源； 3、形成基于交互电子白板的优秀教学课例和教学设计。 主要研究方法： 研究的主要阶段： 1、第一阶段（2009年1月前）：成立课题组，确定课题组成员，组织开题与培训活动； 2、第二阶段（2009年1月-2009年7月）：课题研究阶段。课题组成员按照分工，以各自的学科为依托开展研究，探讨基于交互电子白板的课堂教学设计和教学模式，积累相关的教学案例和创作的教学资源。 3、第三阶段（2009年7月-2009年12月）：反思提高阶段。针对课题阶段研究中出现的问题进行技术再培训、教学再培训和交流，进行反思，解决课题研究阶段中碰到的问题，进一步完善相关的案例和资源的积累。 4、第四阶段（2010年1月-2010年2月）：结题总结阶段。认真总结研究成果，在此基础上，完成课题成果提炼与总结，各课题组成员完成1-2篇相关的论文和案例分析，课题组要完成实验报告，并建立基于互动电子白板的教学资源库的基本建设，完成结题任务。 主要参考文献: 1、中央电教馆《基于交互白板的混合式学习研究》总课题开题报告 2006.06 2、应用电子白板环境的教学设计研究（信息技术环境下的课题创新 鲍滨益 2007.4） 3、交互式电子白板在中小学教学中的研究（交互式电子白板网 2007.9） 4、交互式电子白板教学策略(北京青年报 2006.2) 本课题主要采用行动研究，按照计划-行动-反思-调整，辅以课堂观察、问卷调查和访谈法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。 |
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