ASSURE 教学设计体验

ASSURE 教学设计体验

(2011-10-07 19:39:23)

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标签： 杂谈

分类： 教育技术专业相关

基于ASSURE模式的课外辅导教学设计

课堂上道老师和我们曾讨论过如何获得教学实践经验的问题，由于条件限制我们在读研究生不可能作为学科老师，进入学校进行真实的教学实践，我们除了加入网上虚拟课堂开展演练式教学实践活动以外似乎就没什么机会了，不过我却很巧合的在校园宣传栏上看到一个课外辅导班招聘英语辅导老师，负责人说需要试讲一堂课，学生们正好该学到非谓语动词的动名词部分内容，于是，就有了这篇草草的教学设计。

 

九年级英语语法---动名词（非谓语动词）

 

【设计思想】：

这是一个针对只有6位同学的课外辅导班进行的课堂教学设计，没有学校里多样的媒体手段，只能从教学形式和活动内容上思考如何激发学习者的兴趣，鼓励他们积极参与到其中，在教学活动中亲身体验所学知识。通过这堂课的学习掌握与动名词相关知识点的运用，并在课堂活动中体验加深印象，形成稳定的技能。

课外辅导不像正规课堂，教师要根据教学大纲逐个讲解知识点，在这里辅导老师上课的方式更加灵活，也更有随机性，为了避免课堂偏离主题，因而更有必要提前做好一个教学设计。课外辅导的老师大部分没有正式的教学经验，教学内容也是点式串联的，，主要以教材中的重点难点进行系统的讲解，具有较大的跳跃性，要帮助学生补习学校课堂上掌握不牢固的知识又不能增加学生额外的复旦，就必须从教学设计入手，丰富教学内容与形式，提高学习效率。

教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。中学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。

 

【教学设计模式---ASSURE模式】

ASSURE模式是围绕在教室环境下怎样使用媒体和资源而设计的一套模式，它不是一个完整的系统化教学设计过程。由其自身的设计步骤也可看出，例如，在分析阶段只着重对学习者的情况进行分析，而没有对教学内容和教学环境的系统的明确分析等。

 

一、 分析学习者

1、 一般特征：教学对象是九年级学生，这一堂课的教学内容是英语语法的动名词部分，面对着升学的压力，参加课外辅导的学生大多数比较刻苦，成绩良好，也有少数存在学习障碍需要个别关注。总体来说，学生举止良好，有较强烈的求知欲，但教学形式单一时，学习也会产生较多问题。

2、 入门能力：九年级同学具备以下英语语法基础知识：

l  熟悉动词的三态

l  能够区分句子主动和被动语态的不同表达

l  系统学习过句子结构，能够熟练地划分句子成分

3、 学习风格分析：

大部分学生们不喜欢课本上的作业，单调语法知识考察让他们局的很乏味。他们喜欢真实的情景，歌曲、电影中的在交流中运用使他们感到兴奋，也能帮助他们加深记忆。所以，教学过程中也要注意讲课方式的多样性，多开展课堂活动让同学参与到其中，体验式学习。前面所说只是普遍存在的现象，具体到辅导班的同学的学习风格问题还有待于进一步了解，可以通过查看记录，交谈或直接提问的方式获取信息并分析得出班上学生的学习风格。

 

二、 陈述教学目标

遵循ABCD的原则将教学目标陈述为：对象、行为发生改变、在何种条件下、要达到程度。
通过辅导使教学对象即参加辅导的同学能够：

1、发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构。

2、能在真实的语境和任务完成中理解、运用动词-ing形式。

3、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

4、培养学生自主学习、合作学习的能力。

 

三、 选择教学方法、媒体和材料

教学主要采用知识讲授加讨论式教学方式，设计教学活动让学生在情境中掌握知识点，组织同学们分成3-4人的小组，协作完成课堂教学内容，共同参与到教学活动中来。

 

考虑到把某些语法教学转化为交际活动，设计了以下几个课堂活动：

1、英文歌式 

通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

2、游戏式

根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学即轻松又有效。

3、表演、对话式

设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，让学生奖自己所知的内容讲解给同伴，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。

 

另外，由于课外辅导教室设施的局限，一些多媒体的教学资料不能在课堂上呈现，因此决定借用网络的便利在豆瓣上创建一个课题学习小组，除分享教学资源外还有足够的空间让大家交流想法，反馈信息、互相帮助，共同进步。

 

四、 利用媒体和材料 

1、 浏览教学材料：在课前，对于已选取准备在课上呈现的歌曲，录音等要进行预览，避免所选材料与教学内容的不相切合的状况出现，同时教学中使用到的媒体设备也要提前检查确认是否可用。

2、 准备教学材料：准备讲义，制作教学活动卡片，准备演讲话题等。

3、 让学生做好准备：课前告诉学生课程的教学计划和详细的教学目标，同时评价的过程与标准也预先告知。

4、 提供学习体验。

五、 要求学习者参与

     课外辅导的最大优势就在于摆脱学校课堂教学时间与方式的限制，采用灵活的教学方法尽力照顾到每一个学生的学习情况，关注到学习的差异性，针对各个同学的学习基础及性格特点而设计的教学活动能够调动学生的积极性，这种教学方式能够充分发挥学生各自的优势也能在学习中补差补漏。课堂上采用的话题讨论、现场测试、情景交流都能提供练习与反馈的机会。

六、 评价和修正

1、 对学习者的评价：

由于是课外辅导，评价形式也属于非正式评价，具体可根据学生听课情况、完成教学任务情况以及参与课堂活动等表现予以主观评价，另外也可以采用临时测验的方式及时的得到教学效果的反馈，并在接下来的教学过程中予以修正。测验题应根据课程内容要教学目标来制定，重点是考察学生对动名词做主语宾语的结构的掌握与运用等。

2、 对教学媒体和方法的评价：

要求学生制作发反馈表，简单给出自己对本堂课所采用的歌曲、游戏、相互将讲解的教学材料和上课形式的满意程度，辅导老师也可根据学生课堂上的表现对自己的教学过程进行判断。

3、 对辅导老师的评价：

     对辅导老师的评价可以通过四种途径，设计自评、学生评价、同行评价以及管理者评价，其中学生评价是最主要的部分，课堂效果也是衡量辅导老师设计水平的重要指标，但这方面由于较难量化，也只能根据学生反应进行定性的评价。

4、 修正：

    将各个评价结果与教学目标相对比，得出对于教学内容和形式上设计的优劣点，对整个课程的没一个步骤进行反思，不断改善教学。