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为美好的未来播种希望 初中部“导学达标，减负高效”课题研究与实验前期工作总结 课题研究中心组
在毛校长的领导下，本学期初中部按照学校总体要求，在甄主任的主持、把关和深入参与下，积极围绕提高教学质量这一中心任务，以“课堂教学改革”为动力，以科研为先导，积极推进课堂教学改革，大刀阔斧地进行了“导学达标，减负高效”课题研究与实验，经过一学期的艰苦努力，目前课题的前期探索工作已顺利完成。 一、开展课题研究与实验的原因 学生课业负担过重的问题，一直是影响着新课程实施的质量，困扰着基础教育推行素质教育的难题。通过调查我们发现主要问题是： 1、有些课堂教学与当前新课程改革的要求不相适应，教师讲的多，学生听的累。教学效率低，课内作业当堂不能完成，课内损失课外补，校内损失校外补。老师靠加班加点、多布置家庭作业等来提高教学成绩和升学率，加重了学生的学习负担。老师教的累，学生学的苦。 2、部分学生不会学习，被动地学习，不会思考，不愿思考，课堂学习效率不高；在家不会预习和复习，能完成老师布置的作业就是好学生了。 3、学困生完不成作业、经常不交作业或抄袭作业问题严重。甚至有的学生早晨应约在家门口或早到校互抄作业。老师费劲批改作业，得不到真实的信息。 4、各班的学困生数量还很多，我们的生源并不像外校宣传的那样好。生源一般、学困生多的因素制约着我们教学质量的进一步提高。 5、实施新课程的过程中，课堂改革迈出的步子还很小，没有实质性的突破。不少老师还没有走出传统的教学模式，学生的主体地位还没有真正落到实处，课堂上学生主动学习，全身心投入学习，积极参与活动的氛围还不够浓。 近几年尽管学校采取了措施，用行政命令进行干预；个别学科，个别老师也采取了种种措施，但孤掌难鸣，作用不大，学生课业负担过重的问题仍得不到解决。如此等等，我们开展“导学达标，减负高效” 课题研究与实验试图解决以上问题，转变与当前课程改革不相适应的状况。 二、课题研究与实验的目的和内容 本课题研究的根本目的在于结合新课程的改革，构建高效课堂，减轻师生教与学的负担，全面实施素质教育。力争通过课题研究与实验，使教师真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。通过转变教师的教育教学方式和和学生学习方式，不断提高学生的自主学习、合作探究、创新等能力；让学生养成良好的学习习惯，掌握有效地学习方法与策略。为学生的终身发展奠定基础。并在实践中不断提高教师实施新课程的实际操作和理论研究水平，全面提高教师的综合素质，。
三、前期研究与实验的基本过程 课题研究与实验的既是紧张、复杂、艰苦、细致的工作，又是团结协作、相互学习、共同提高、和谐统一的过程。基本过程可用：一个重要的决定，两次关键的研讨会，三推探索课，四发指导材料来概括。 1、 一个重要的决定 科研兴教，向教改要质量，教改中求生存，教改中求发展，是全体教职工的共识。然而，初中部多年的课题研究只限于个别学科。单学科独立研究，不能形成整体优势，科研成果不易借鉴和推广。况且，某些学科之间抢时间，争学生的现象比较突出，这好现象并非都有有好结果。“减负”需要各学科通力合作。学校经过反思论证，做出了成立课题研究中心组的重要决定。各教研组为子课题组，实施具体操作。各项研究活动由中心课题组统一协调。开创了强强联合，统一行动，资源共享，相互促进，共同提高的课改新格局。从系统论的观点来看这个重要决定有利于课题研究与实验的顺利进行。 2、 两次关键的研讨会 各学科有独自的特点，不同课型有不同的要求。怎样统一指导和规范教师的行为，协调子课题组的行动？中心课题组成员进行了两次专题研讨，认为：统一教案书写，规 范教案格式和确定课堂教学的基本模式是课题研究和实验的基础，也是中心组实现对子课题组统一指导，规范教师的行为，协调子课题组的行动的主要依据。在全体教师的积极参与下，能够体现新课程理念的“初中部备课教案模板”和“四段七环”的基本模式顺利出台。拉开了本次课堂教学改革的序幕。从此，教师实验有了参照，中心组指导、评价有了依据。课题研究得以顺利展开。 3、三发指导材料， 进行课堂教学改革并非易事。老师们多年形成的教学习惯和学校历年领先的中考成绩，难免使部分老师产生自信和满足，感到苦中有乐。因此，对课堂教学改革态度各有不同：积极地、观望的、无所谓的、疑惑的、为难的等。为了统一思想，快速有效地推动课题研究，甄主任在教职工大会上详细分析了学生的现状后指出：严峻的现实使我们不得不考虑：我们的教学质量是靠高素质的老师们拼出来的，我们很艰难地走在前面，这样的路还能走多远？怎样实现学校可持续发展、攀高？根本的出路就是进行课堂教学改革。中心组根据甄主任的讲话精神连续下发了“解读：四段七环课堂教学模式”、“新课堂教学评价标准”、“教师示范课要求”三份学习材料，对课题的研究与实验的重要性，紧迫性，可行性等方面，进行了论证，并提出了具体实施要求。及时解除了老师们在研究与实验中产生的疑惑和疑难。 4、四推探索、展示课， 课题的研究与实验，重在不断探索大胆实践。在课题中心组的指导协调下，按既定计划，中心组分别组织了四次公开课：“四段七环”探索课、“四段七环”模式课、青年教师优质课，骨干教师示范课。“四课”的组织成功，大大推进并加快了课题研究与实验的进程，使教学模式的研究一步一个脚印，扎扎实实地向前迈进。共有22位老师讲授了26节公开课。授课的老师有：崔光普、秦颖、元文静、张文荣、田霞、荣彩慧、吴连连、张丽丽、刘彦、刘增强、牛晶、赵春燕、管风素、高玉英、范惠洁、刘培光、李文娟、王秋明、陶俊玲、魏艳香、赵霞、曹彦玲。 四、前期研究与实验的主要成果 （一）、“导学达标，减负高效” “四段七环”教学基本模式： 导学阶段 1、揭示教学目标 2、导拨自学要点 探究解疑阶段 3、学生自主探究 4、师生讨论解疑 反馈矫正阶段 5、检查自学效果 6、反馈矫正提升 应用评价阶段 7、当堂达标训练 （二）新授课操作序列： 情景导入→目标定向→自学质疑→交流释疑→应用评价→达标测验 （王爱华 高玉英 李玲玲）
情景激趣→目标定向→检查预习→自学质疑→合作探究→反馈拓展（单莉莉）
情景导入→目标定向→→读学质疑→交流解疑→反馈达标→拓展检测（秦颖）
音乐导入→目标引领→探寻规律→交流评价→全面操练→拓展提升 →应用检测（崔建波）
情景激趣→目标定向→探究解疑→反馈矫正→完成作业（辛莉）
情景导入→目标激趣→自学质疑→探究解惑→反馈矫正→应用评价（陶俊玲）
目标质疑→自主探究→合作释疑→教师释疑→反馈矫正→达标检测（刘滨）
情景导学→目标定向→→自学质疑→交流解疑→反馈达标（曹彦玲、王秋明）
（三）探究课操作序列：
目标激趣→探究尝试→反馈总结→测评达标（赵春燕）
（四）复习课操作序列：
目标定向→知识整合→交流释疑→自主复习→反馈达标（李楠）
确定目标→知识梳理→自主复习→交流释疑→当堂达标（秦春霞）
目标导入→整体感知→探索交流→语言操练→拓展提升→当堂达标（于志玲）
目标定向→归纳整合→探索交流→语言操练→→达标检测（田霞）
目标定向→自主复习→交流释疑→训练巩固→拓展检测（物理：张丽）
单元目标→ 分组汇总→ 交流互补 →整体构建 →当堂达标（赵霞）
目标定向→知识梳理→自测质疑→交流释疑→反馈矫正→应用评价（张立新）
（五）习题课操作序列：
目标定向→自主练习→反馈讨论→点拨释疑→整体提高→当堂达标（张顺荣）
诊断质疑→目标定向→自主探究→合作解疑→探索规律→达标检测 →拓展训练（物理：刘艳）
（六）实验课操作序列：
目标定向→演示讲解→操作练习→评讲矫正→当堂达标（苏焕文）
（七）讲评课操作序列：
目标定向→独立阅读→交流汇总→反馈矫正→展示评价（范惠洁）
目标定向→展示讨论→汇总讲评→讨论修改→当堂修改（王文娟）
（八）参加课题研究全体教师共撰写论文、案例超过百篇。 五、反思与展望 本课题在前期研究与实验的过程中，全体教师积极参与，不同学科分别进行，齐头并进，个体研究与群体研究相结合，理论与实践相结合，教师之间密切合作，相互交流借鉴，优势互补，资源共享，共同提高，充分体现了老师们爱岗敬业，为了学生和学校的美好未来而无私奉献的精神。课题研究不但有利于大幅度提高课堂教学质量，减轻学生的过重的课业负担，而且对于提高教师综合素质，培养研究性专家型教师以及新课程的实施，都有着重要的理论与实践意义。前期研究与实验是成功的，成绩是非常突出的，下一步将对不同学科、不同课型的教学模式加以细化、精雕细刻，并进行三轮实验，形成最终成果，参加成果鉴定。今后的工作还很多。相信经过大家的共同努力我们的课题研究与实验一定会成功。因为我们是在为美好的未来播种希望。 |
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