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综合实践活动的小组怎么分 海港区东港里小学 张秋霞 综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程。在课程实施的实践中，我发现，综合实践活动的小组的划分很大程度上决定着活动顺利开展，甚至决定活动的成败。在主题活动之初，根据活动内容的不同分组后，学生固定在一个小组内活动，常常会出现各自为战的情况，由于对其它小组的活动内容缺乏了解，没有共同的经历和体验，以至于学生在主题活动中的所得变得不完整，那么综合实践活动的小组该怎么分呢？ 在实施分组活动中，我们尝试了一些做法： 一、 根据兴趣分组 在实践活动开始的时候，也就是实践活动的开题阶段，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法。学生根据个人爱好和对主题内容的偏好选择小组，参加活动。这样分组的好处是利用了学生之间自然的和谐关系、兴趣和爱好，利于学生快速地综合实践活动的研究状态，并能保证综合实践活动课健康和可持续地发展。但这样做的结果往往会出现两种现象，一是产生超级大组或组内人数太少，二是学生在组合时缺乏理性的思考，仅仅根据个人喜好来结组。 比如在“中秋节日文化”开题阶段的分组就出现了小组人数悬殊的情况。同学们根据自己最想了解的有关中秋节知识分成了五个组，其中“中秋民风民俗组”的人数超过14人，而研究“中秋节历史由来组”的小组人数仅仅3人。由于是活动刚刚开始阶段，我并没有过多干预学生的小组选择，只要是学生自己根据兴趣爱好自主选择的小组就让他做主吧！ 二、 根据学生的个性差异分组 为保证活动顺利进行，成功开展，教师在构建合作小组时，在民主的基础上还应有所调整，以达到结构的合理性，这是在征求学生意见的基础上进行的微调。因为活动小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。因此在活动进入搜集、查找资料阶段时，作为教师的我就根据学生的个性差异适时的引导学生在组际微调，合理调配了小组的人员，为力量薄弱的小组调配骨干成员协助他们更好的完成任务，使小组合作学习互动增值。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 三、在不同的活动阶段，可以让学生针对同一活动内容，依据不同方法进行分组。在活动过程中，采用动态分组的方式最受学生的欢迎。在活动进入调查走访阶段，我往往让家庭住址比较近的学生结成一个小组，每一个组员可以根据自己研究的主题共同设计访谈调查的内容，获得信息。在调查活动结束之后，又可以回归原来的小组，与伙伴一起交流调查访谈的收获。另外在每一个班级中都有能力强与弱的学生，能力强的孩子对小组研究的课题解决起来相对容易，在活动中，我尝试让这样的学生多参与一些问题的研究。比如齐斌这个学生，他自己是民俗小组的组长，同时他还是“中秋历史由来组”的一名组员。他不仅领导自己所在小组活动，同时适当参加其他小组，参与研究的问题虽然多了，相应获得的知识会更丰富，体验会更完整。在活动汇报总结阶段，小组之间还会出现“借”人现象。这样动态的分组不仅丰富了学生实践活动的精力和体验，而且有效地培养同学们和谐相处、合作共事的意识和能力，为每名学生的未来的生存和发展奠定良好的基础。 |
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