核心观点：提高基础教育质量，造就教育家队伍，必须坚持教研先行的价值取向。要立足更高尚、更富有、更智慧，通过提升道德力、研究力、引领力，全面提升教研队伍的整体素质。
提高基础教育质量，必须坚持教研先行，以教研为基础，构建全面的质量监测体系，开发高质量教材，造就一支教育家队伍，建设深受教育工作者欢迎的学习研究平台。
当前，站在新的起点上，教育人必须心无旁骛地继续坚持教研先行的价值取向。在我看来，教研先行的关键是教研人员先行，而教研人员先行的关键是教研人员素质的先行。因此，要立足更高尚、更富有、更智慧，通过提升道德力、研究力、引领力，全面提升教研队伍的整体素质。
首先，立足更高尚，提升道德力。教研员是“教师的教师”，必须不断提升自身的道德自律能力，不忘教研室是“道场”，不是“市场”，不是“官场”，不忘教研与教学相长。只有不言“架空之事”，不陷“物欲之潭”，不失“良知之守”，教研员方能做到知与行、理论与实践、人格与学识的统一。
其次，立足更富有，提升研究力。教研人员的“更富有”，指的是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在《面向未来的五种心智能力》一书中所阐述的，未来成功者必须具有的学科心智能力、综合心智能力、创造心智能力、尊重心智能力、伦理心智能力。教研人员的研究力就奠基在这五种心智能力之上，它包括发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。其中，发现问题的能力更为基础。因此，提升教研人员的研究力，一要明确教研助教师发展、研学生成长、促质量提升的崇高使命；二要明确教研让课堂焕发生命活力，让课堂激发学生思想，让课堂展示教学个性的至高追求；三要明确“教研并举，以研为先，用为重；上下融合，以下为基，下有为；内外配合，以内为主，校为本”的教研推进策略。
再其次，立足更智慧，提升引领力。教研员是新课程理念的解读者、教师专业构建的对话者、教师教育智慧的催生者，承担着稳固专业思想、加深课程理解、改进教学实践、提炼教育教学经验的使命，这就要求教研员做到“更智慧”。更智慧的教研员要具有更强的引领力。提高教研员的引领力，一要着眼“得要领”，树立全面发展、尊重个性，人人成才、多样成才，终身学习、系统培养的观念；二要聚焦“善引领”，坚持学思结合、因材施教、知行统一，增加体验性学习；三要强化“能统领”，打造自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，让学生“今天离开了、明天还想来、终身难忘”。（作者胡金波为江苏省委教育工委副书记、江苏省教育厅副厅长）
