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【题记】 ◇要告诉孩子，有的知识有永恒的内在价值，有的只有半内在价值，有的则是具有习俗的价值。科学的真理是具有内在价值的，今天有，一千年以后也有。——斯宾塞 科研作为一种“软件”，着重在“智力投资”，对资金、设备、场地等物质条件和资源要求低，只要从实际出发，认真开展实验与研究，做有心人，就一定能有所收获。 我校通过多年实践，走出了一条“以素质教育启动教育科研，又以教育促进素质教育”的教育教学改革发展之路。这不仅提高了学校领导和教师的教学水平和科研能力，也取得了开展素质教育的有益经验，推动了学校高质、快速、持续地向前发展。 回顾我们走过的路，我们还是始终觉得：由于我们把“科研”作为学校生存、素质教育长足发展的“支柱”，把“科研”作为教学质量提高的“第一生产力”，更把“科研”作为教师教育教学水平提高、科研能力增强的“加速器”，学校才走了出兴旺发达、蓬勃发展、创建名校的成功之路。 我们的体会是：科研管理是“基础”，队伍锤炼是“关键”，课题研究是“突破口”。 一、科研管理是基础：不断完善三种“机制” 科研是为了教育教学的改进或改革，但科研因其操作难度大、困难相对较多，更需科学的管理。科研管理除了人员管理和方法科学方法之外，我们认为更重要是建立完善科学的科研管理机制。 科研管理的机制是什么？它是一个科研管理系统。是由科研管理组织结构，以及管理组织与周围环境之间形成的人流、物流、信息流，加上管理的目标系统、动力系统、评价系统等组成的运动着的一个科研管理整体。我校作为一个农村中心小学，重点抓了以下三种机制的健全与完善。 1．科研策动机制──切实抓好科研普及 科研普及是启动科研工作的基础，我们首先学校青年领导干部和中青年骨干教师为主，组建教科组，并订立了有关组员职责。凡加入人员必须填写申请表，表示自己愿意自我加压，承担科研任务，这样很快健全了科研组织。其次，我们通过会议、谈话等逐步帮助教师克服科研工作中的侥幸幻想、畏难自卑、惰性无所谓等心理障碍，帮助他们树立信心，使他们逐步认识到：科研就在我们身边，教育教学第一线的人对科研最有发言权，也最易出成果。经过努力，教师的科研积极性被调动起来了。 为了更好地为他们提供发表、交流自己体会、经验以及教学得失的机会，我校还创刊了校刊《教研星火》，宗旨是：教科研的“星星之火”，一定能燎原──带动学校的教育教学质量、教师素质以及学生素质的整体提高。经过全体同志的共同努力，《教研星火》至今已正常出版近四十期。就这样，科研在广大教师中普及开来了。 随后，学校又正式成立教科室。于是，教科室是教育科研的主阵地。它为学校领导决策提供依据，为学校教改实验和教师素质的提高提供有效的服务。为了抓好这个阵地，我们明确教科室的工作是：领导全校教师进行教育理论的专题学习，负责学校教育科学理论的普及；负责学校教育科研的规划与管理，负责学校各级教育科研课题的立项、研究与指导，以及学校教育科研的成果的鉴定与奖励；负责教师的继续教育，特别是青年教师的培养与业务提高等。 2．信息传递机制──建立科研“情报中心” 为了帮助广大教师及时了解当今教科研成果及最新研究信息。我校努力保证科研经费的满足，作为学校“情报中心”的图书资料室订阅报刊40多种，并不定期编发《科研信息》及时介绍全国各地的研究动态。此外，学校多次派人参加上级各类科研讲习班、成果交流会等活动，广泛学习吸取学者专家的新的研究成果，并回校作讲座，使新的东西及时生根开花。之后，我校又添置电脑图书资料管理系统，对所有图书资料实施科学规范微机管理。学校每个教师的研究成果、发表交流文章也及时入档保存，以便资源共享。 3．科研保障机制──全程管理科研实验 对科研实验实施全程管理，是开展教育科研的重要保障。主要从五个方面来进行：一抓选题。课题，就是科研的方向和目标。我们努力指导教师从教育教学的实际出发，从“热点”、“难点”、“盲点”上去选题；二抓实验研究操作过程。从课题确定、计划制订、相关因素的界定、无关因素的控制、实验班与对比班的选定与检测等均一一到位；三抓科研阶段报告和终期报告的撰写；四抓科研资料的管理，努力做到项项研究有原始材料、有阶段计划报告，交流发表文章，科研获奖证书也都一一及时复印归档。五抓科研成果的评估考核与奖励管理。凡在科研中有重大成果的教师将按有关学校奖励细则予以重奖。 总之，我们象抓教学“六认真”那样，逐周或逐月对科研流程中的各项工作进行定期检查与记载，使之成为学校一项常规性工作。 二、队伍锤炼是关键：认真对待“三种心态” 随着素质教育的不断深入，对教师素质的要求越来越高。我校作为素质教育的试点学校，对上述问题进行了较为深入的思考。教育科研的展开，重要的是“有人去做”。教师只有在“科研”这个大熔炉中去不断锤炼，才能提高水平。所以，我们搞科研不是“科研而科研”，也不是为了给学校寻求一个美丽的“包装”。 我们的目标是：通过科研，让所有的教师都参与进来，在科研实验的过程中（注意重要是“过程”！）提高自己，提升自己的人生价值，成为“科研型”教师，这是科研任务得以完成，学校得以长足和持续发展的根本保证。 我们认为，所谓“科研型”教师，就是“科研兴教”意识强，教育理论水平高，以改革求发展，以科研争质量，勇于实践，积极进取，不断创新，在各科教学中形成独特的教学、教研、科研风格的跨世纪新型教师。根据本校实际情况，我们以培养“科研型”教师为突破口。 作为一所农村小学，学校领导和科研人员固然是科研队伍的核心，但没有广大教师参与教育科研，教育科研就没有广泛基础，就缺乏主力军。 但作为农村小学教师，在对待科研的问题上有三种态度： 第一种是不敢做。有的人认为自己是一般教师，而教育科研领域又很神秘，自己没有能力涉足其间，教育科研难搞，那是学者、专家们搞的提高教学质量，还是吃“现成饭”，加班加点，多讲多练多批较稳妥，不敢去做； 第二种是不愿做。有的是对教育科研的作用体会不深，科研无非就是写几篇文章，与教学没有多大关系。习惯于因循守旧，凭主观经验办事，不愿去做； 第三种是不会做。有的是确实想搞教育科研，但没有点子，不懂路子，不会去做。 因此，培养“科研型”教师，关键是使学校全体教师增强科研信心，由不敢做到敢于做；具备科研意识，由不愿做而乐于做；提高科研能力，由不会做到善于做。 教育科研必须组建好一支队伍。依靠科研骨干，以青年教师为龙头，组建一支科研队伍，带动中年教师共同参与，形成科研氛围，以便相互学习，共同提高。 1．对于“不敢做”的人，我们主要是帮助他们消除神秘，增强信心 由于多种原因，农村教师普遍认为教育科研学者、专家在实验室、研究所里做的事，对教育科研普遍带有神秘感，因此忽视对教育教学中一些困惑和矛盾的深入观察、思考、研究，从而容易形成简单、粗糙的教育教学观。针对这种情况，我们从引导教师积极主动去发现教育教学不的问题入手，逐步引导他们学会观察、比较、学习、分析、跟踪、总结等。如我校91年投标承接的县级课题“在小学教学中培养学生的记忆能力”课题就是有这种情况产生的。再如，我校有一名代课教师，原来对搞教育科研也“不敢”，但后来经过我们的一番引导，终于对科研有了兴趣。于是，在参加省“教海探航”论文竞赛中获得了省三等奖，并在《江苏教育》发表，受到省有关领导的点名表扬。 2．对于“不愿做”的教师，我们主要是明确教育科研的意义和作用 即有助于摸索出一套切合自己实际的科研路子，用于指导自己的教学；从而摆脱教育教学内容“旧、窄、浅、死”的状态，使之“新、宽、深、活”，提高本学科的教育教学水平。我校有一名中年教师，对科研工作不积极，认为自己教学不错，无需搞科研。但通过几次的会议交流，才深感自己“底气”不足，也“下海弄潮”了。 3．对于“不会做”的教师，我们则压担子，用交课题，辅以指导，实践锻炼 经过8年的努力，学校教师的科研参与率达100%，学校编制数22人，在县级以上发表文章的已达11人，占50％。八年共有86篇文章在县级以上报刊发表，45篇论文参加县以上各级会议交流，科研论文获国家级2人次，省级奖６人次，市级奖9人次，县级奖33人次。学校一个被评为市科研先进工作者，3人次被评为县科研先进工作者，一人被吸收为中国尝试教学法研究会员，一人被省陶研会会员，一人被吸收为市小学数学学会会员，一人吸收为市少先队工作学会会员，三个被吸收为县少先队学会会员。 三、课题研究是“突破口”：人人深入“三个层面” 课题是教育科研工作的主要对象。没有课题，学校科研工作是一句空谈，没有课题，学校也创不成特色，不能加速发展。课题的选择很重要，既要适应国际国内的教改形势，又要切合本地农村学校的发展实际，还要利于调动全体教师都参与进来。这也可以说是我们的亲身经历所得。 科研管理实践终于使我们认定：只有“人人参考”的研究课题才是最有生命力的课题。它的优势表现在：1．便于实现“教学、教研与科研的一体化”管理；2．人人有舞台，人人是“主人”，避免了“部分人搞研究，部分人说闲话”这种情况的发生；3．增强竞争力，活跃了科研气氛，也更易出成果。 我们选择课题的原则是：1．紧密结合农村基础教育实际；2．紧密结合教育教学中急需解决的问题；3．紧密结合学校的特长和优势；4．理论性课题与实践性课题相结合，以实践性课题为主；5．周期较长的课题与周期较短的课题相结合，以周期短的课题为主；6．整体大课题与单项小课题并行。这“三个紧密、二个为主、一个并行”是根据我校的实际而确定的。它保证了学校有影响有代表性课题的深入研究，也保证了教学微观领域课题的运行，更保证了学校多数教师“人人有课题，个个都在研究”，群众性的教育科研活动也就得到落实。 为了实行“教学、教研与科研一体化”管理，近几年，我们通过行政人员的反复酝酿与商讨，构建了下列的框架： ●教学教研科研活动统称“教科研活动”； ▲理论层面上━━“业务学习”称“理论学习”； ▲实践层面上━━“教研课”称“教育科研实验课”； ▲理论与实践结合层面上━━“教学一得”记录称“教科研随感”。 这种改动，我们要求教师不能仅仅看作是“换汤不换药”说法的改动，更重要是要从观念去认识它，并用自己的行动去一步一步地履行它！ |
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