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[让情境教学走进课堂]
《教学课程标准》指出：情境教学，是提高教学有效性的一项重要教学策略。我们要根据教学内容和学生的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让情境教学走进教学课堂，让学生积极参与教学活动，提高课堂教学效益。
一、 创设生活情境，从中发现数学问题
新课程十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。因此，我们要让生活情境走进数学课堂，让学生在生活情境中学习数学并理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学在生活中的作用，体验到数学的魅力。
如在教学“整数四则运算”时，我创设了这样的一个情境：
师：同学们，你们知道我们家乡有哪些风景区吗？
生：芙蓉山，田坪水库，沩山。
师：这个星期天，学校准备组织同学们去沩山玩！怎么去呢？
生：坐车去。
师：现在，有三种车，大客车45座，中客车30座，小轿车3座。我们学校共有510人去玩，怎样派车去合适呢？（在学生的回答中引出了“45×10+30×2”、“45×11+3×5”…）
源于生活的数学才是“活”的数学，有意义的数学。本校有510人，我充分利用这一实际情境，引导学生从中发现数学问题，这样可以提高学生亲近数学的热情，激发学生学习数学的兴趣，进而使课堂真正成为生活化的课堂。
二、创设游戏情境，在“玩”中学会数学
小学生上课时对学习的注意力不能持久，对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，使他们在快乐中学习，在学习中体验快乐。
如在教学“认识长度单位：米、分米、厘米”后，我和学生一起玩猜单位游戏。
师：老师身高1.7( )，你们来猜猜看。
……
师：你猜，教室里黑板长（ ）厘米
生：800厘米
师：不对，太大了
……
然后学生四人一组玩猜单位游戏。
采用学生喜爱的游戏进行巩固练习，能使原来枯燥乏味的数学练习充满情趣。同时，数学游戏也给学生带来了欢乐，成为了学生喜欢研究数学的巨大动力。
三、创设问题情境，在“思”中体验数学
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是由问题开始，又在参与解决问题的过程中得到发展和提升。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的过渡处创设问题情境，使学生产生强烈的探索欲望。
如，在教学“年、月、日”时，可以这样创设问题情境：
师：谁能说出自己的生日？哪年、哪月、哪日？
生：发言（提问2-3名学生）
师：谁能计算出你从生下来到今天，你一共生活了多少天？
生：…… （同学们被这个问题难住了）
师：现在我们学习年、月、日，等学习之后，你就知道怎么计算从出生到今天的天数了。同学们想了解“年、月、日”的哪些知识呢？
生：一年有多少个月？
生：一月有多少天？
生：一年有多少天？
现实生活是数学学习的丰富源泉。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。在具体的问题情境中，学生的思维被极大地调动起来，激发了对知识的求知欲，课堂教学也一定会收到意想不到的效果。
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