周口店中心小学：问题导学实现学生“高效学”www.jyb.cn 2011年11月10日作者：郑祖伟 来源：现代教育报□本报记者 郑祖伟
“‘1653’问题导学型课堂学习模式使学生由被动的‘要我学’变为‘我要学’，再由‘我要学’变为‘我会学’，进而由‘我会学’向‘高效学’迈进。”10月28日至29日，“全国新课程有效教学观摩研讨会”在北京市房山区周口店中心小学举行，周口店中心小学的教学模式受到与会者认可。 中国教育学会会长、北京师范大学教授、博士生导师顾明远认为，问题导学型课堂学习模式符合学生的求知特点，教学效果明显，对促进教学改革有着积极意义。 追寻真正学习的灵魂 在学校的调研中，周口店中心小学校长郭普林发现教师教与学生学都存在不同程度问题：“教师厌教，以机械地讲来履行职责；很多学生厌学，对学习缺乏兴趣，不少学生‘上课蔫，下课欢’。” 如何改变现状，提升学生学习兴趣？学校不少教师也在进行探索，但是都难以进行大规模推广。学校接触到了中央教科所教授韩立福的“先学后导、构建有效课堂”的理念。“先学后导、构建有效课堂”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“在韩立福的指导下，学校部分教师进行了实验，效果特别好。”郭普林说。 在试点的基础上，学校根据自身实际提出了“1653”问题导学型课堂学习模式：“1”为一个理念（让每一位同学都灿烂起来），“6”为六种基本课型（问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课、回归拓展课），“5”为五大核心要素（结构化预习、自主合作、展示对话、规范指导、拓展提升），“3”为三种工具（问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单）。 “以学生为主体，以展示为特征，以反馈作保障，让学习真正发生在学生身上，这是我校‘1653’问题导学型课堂学习模式的灵魂。”郭普林说。 构建有效课堂教学模式 记者深入课堂发现，六种基本课型都是以问题为主线，在学生个体自主学习的基础上进入小组合作学习，班内组与组交流不仅使问题得到解决，同时伴随学生各种能力的培养和提升，组内一般学生可以讲解，中等学生可以点评，优秀学生可以总结提升规律，这样的安排使不同程度的学生都有收获、有提高。 为了有效提升学生学习效果，学校为学生创设了五种学习方式：独立自主学习、小组合作学习、展示交流学习、规范评价学习、巩固拓展提高学习。五种学习方式贯彻课前、课中和课后。独立自主学习时，学生们自主探究，寻找疑惑；小组合作学习时，程度相当的同学互帮互助，讨论争辩，互相启发，共同提升；展示交流学习阶段是对自主学习、小组合作学习后仍然不能解决的困惑和疑难，进行解剖展示；规范评价阶段的学习是对学习程度的准确把握、重难点的清晰解决；巩固拓展提升学习让学生根据不同情况将达标测验题目分成必做题和选做题，从而既照顾到全体学生的实际情况，又照顾到优等生的培养。 为了确保学生学习效果，学校还创设了三种评价工具：问题导读评价单、问题解决评价单和问题拓展评价单。这三种评价单是学生学习过程的引领者，确保学生的学习行为在主航道上行进、发展和提升。 促进师生同发展 “我校课改取得的最大成绩莫过于教师教育思想的形成，以及课堂所发生的翻天覆地的变化。”郭普林说。 如今，周口店中心小学的课堂成为了师生张扬个性、快乐成长的乐园。在观摩展示课上，学生眼睛明亮、分析娴熟、展示自如、解答自信，教室弥漫着争鸣的愉悦、收获的欢欣。 “我们清晰地感受到了孩子们的巨大进步，孩子们会读书了、会提问了、会思考了、会交流了、能清楚完整地表达自己的想法了、会补充了、会评价别人了……总之，他们会学习了，爱学习了！”学校教师任国红说。 韩立福认为，“1653”问题导学型课堂学习模式使学生真正成为了受益者。第一，保护了学生的“三种心”：这样的课堂中，学生的自尊心、自信心和进取心得到了真正的保护；第二，增强了学生的“三种意识”：在小组合作学习中，学生的责任意识、团队意识和竞争意识都得到了增强；第三，锻炼和提高了“三种能力”：在小组合作中，学生的交际能力、分析能力、表达能力都得到了提高；第四，优化了“三种关系”：师生之间形成了平等、民主、和谐的关系；第五，增强了“三种感受”：学生是课堂的主人，每个学生都充满了安全感、成就感和快乐感。 实施新的教学模式之后，学生期末考试的成绩优秀率上升趋势颇为突出，三、五、六年级分别上升了33.85%、37%、20.15%。在全区六年级毕业统一监测中，学校语、数、英三科平均成绩及优秀率均高于区平均线，较之前取得了大幅提高。 在参与课堂教学模式改革的过程中，周口店中心小学教师的专业水平也在无形中得到了提升，目前学校市、区、校级骨干教师和班主任达到34人。学校教师纷纷在各级教学活动中做课，仅去年一年，学校获市级以上奖励的教师就达21人次。 |
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