| 近日，厦门大学宣布将实行“自由转系”、“通才教育”，引发了一场关于人才教育培养模式变革的讨论——— □早报记者吴思寰 近日，平静的厦门大学对外界发布了一条令许多人难以平静，并引发了一系列争论与思考的消息：今年入学的新生在大一结束时或大二中期可以获得自由选择系（专业）的机会，厦大一些系科将按专业大类进行招生，不再细分专业，并允许学生提前一年或推迟一至两年毕业。 据了解，2003年进入厦门大学学习的新生，将整体迁至漳州新校区，因此，有人将这次重大教育改革称为“新校区、新模式”。 教育是为社会服务的。社会的需求，人才市场的需求乃至反馈，无形中引导着教育改革的方向。那些走出校门，在人才集市上与社会现实初步过招以后的大学生，对于这种“新模式”又持何态度呢？众多企业又持何态度？■自由转系：仰恩大学先行一步■50％毕业生：当初好想转专业 1月24日，厦门市春季大型人才交流会在国际会展中心举行，厦门数百家大中型企业，也来到现场招兵买马。借此机会，记者进行了一番调查。 黄永铭是在人才招聘会现场填写一张有关于个性测试的表格时，被记者“逮住”的。 他是仰恩大学99届毕业生，所学专业是国际贸易，与其他人不同的是，他是在大学二年级的时候才转到国贸专业的。在仰恩大学这所私立学校里，学生经申请，通过评审后即可转换专业的做法已沿袭多年。 在招聘会上，记者随机询问了一些前来求职的毕业生，其中竟有半数以上的人表示，当初，他们都有过转换专业的强烈想法。如果有可以重新选择的机会，他们会换一种专业。 无独有偶，据一项对全国高校的调查显示，42％的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择，65.5％的学生表示将另有选择。 事实上，大学生可“自由转系”，并非厦门大学的首创：2002年9月，复旦大学首开大学生自由转系的先河，244名同学成功转系；北京大学实施“元培计划”，实现了跨越专业招生的阶段，直接按文理两类招生。■“宽口径、厚基础”已成共识■通才教育更注重能力培养 大学生“自由转系”引发了人们诸多的争议与探讨，人们开始思考我们究竟需要培养怎样的人才，我们究竟需要怎样的大学教育。 厦门大学党委副书记潘世墨介绍说，我国现行的高等教育模式是从苏联移植过来的所谓“专才教育”模式，这种教育比较强调实用知识和技能，专业设置非常狭窄，知识结构单一，所培养的学生的特点是刚开始工作时上手较快，但发展后劲不足，面对社会生活和科学技术的发展变化相对缺乏创造性和适应性。由于专业过于狭窄，导致许多人学非所用或用非所学，造成人才的浪费。 潘世墨说，近年来，“宽口径、厚基础”已经成为高校育人的共识，与专才教育模式相对应的宽口径人才教育模式正逐步推行。宽口径教育是以“宽口径、厚基础、求能力、重创新”为培养学生的出发点，其目标不是造就某一行业的专家，而首先是一个现代社会的知识分子，超越现在狭窄实用技能的知识分子。 据了解，这种宽口径人才培养模式又可以被称为通才教育，即大致划分一下文理科，大学生在头两年可以自由选修各种课程。教材则由教授自选（一般会给学生开出一个书单），且可随时更新。这种架构，注重的是学习方法和思维方法的培养，而非具体知识的灌输，重要的是要使学生获得进一步学习的能力。■“自由转系”体现现代教育价值观■学生自由选择权应受重视 仰恩大学毕业生黄永铭告诉记者，他初入大学时选的是市场营销专业，但一段时间过后，他发现自己对此毫无兴趣可言，他经过再三权衡，结合自身的条件，才最终决定选择国际贸易专业。转系后，他在专业方面投入了大量的时间和精力，且乐此不疲，成绩一直十分优秀。他觉得可以根据自己的兴趣重作选择是一件很幸运的事。 “从黄永铭身上我们可以看出，自由转系所体现的是一个现代教育的重要价值观，即学习自由，以学生为本位。”厦华博士后工作站人力资源专家王强博士称，“学生选择什么专业，本来是学生的权利，保证的是一种学术兴趣，只有这样才能有高质量的学习和研究。只有基于个人选择自由的教育才是真正人性化的教育。” “按照各个高校所尝试的做法，通过两年相对自由的学习，学生可以避免新入学之初对专业、自身兴趣、志向的模糊认识，相对科学地确定未来的发展方向。” 王强博士引用中科院院士杨福家的话说，“大学者，不仅要有大楼和大师，要有大爱，更要有大爱关怀下的真正的‘大学生’。营造一种以人为本，以学生为本位的大学氛围，这就是大爱。充分尊重学生的兴趣、特长、志向，千方百计激发学生的好奇心、自尊心、自信心和想象力，是一切教育根本的根本。”■没有永远热门的系■大学教育不能一味迎合社会需求 目前社会上普遍担心的是，一旦学生可以自由转系，会导致热门专业人满为患，冷门专业却无人问津，最后造成某一专业的人才过于集中而另有一些专业会逐渐消失。 其实这种担心是多余的。 王强博士分析说，市场是不断变化的，冷门专业并不是永远冷门，热门专业也不会永远热门。冷门专业和热门专业是可以相互转化的。而且即使是热点，缺乏社会基础同样无法实现个人价值。 对此，仰恩大学毕业生黄永铭也深有体会。他坦言，当初在作选择的时候，也有对就业前景的考虑，当时国际贸易专业的就业状况要好于市场营销。但如今当他真正面临就业的时候，他却发现，状况已经大不同了，社会上对市场营销专业的毕业生需求很大，相对更容易找到工作。 厦门大学厦大教务处处长王伟廉说，大学的主要任务就是培养社会最需要的人才，而学生对专业的选择在很大程度上是社会需求的反映。某专业“热”，说明社会最需要这个专业；某专业“冷”，说明社会需求度不高。作为高校，本来就应该与时俱进，应当适应社会和市场的需求而不断调整专业结构。 不过，也有专家提醒，大学教育固然要适应市场经济的发展需要，但也不能一味地迎合，大学教育毕竟不等于职业培训。■三方互动才能造就通才■人才评析需要规范、科学 在“厦门市2003年毕业生人才就业招聘洽谈会”上，记者也听到了一些用人单位的抱怨：现在的大学毕业生专业知识不扎实，不全面，缺乏一定的社会经验。但有教育专家称，其实这种看法说明我国用人单位在对人才的评价、使用方面存在着误区。 据厦门市人才测评中心的有关专家称，用人单位对待应聘者应该有科学的态度，不要单纯看一名毕业生掌握了多少知识，而是要通过完善的人才测评手段，了解他们思考问题的方式和学习新事物的能力。招收一些综合素质比较高的毕业生，即所谓“通才”，然后投入时间和金钱对他们进行大量的培训，把他们打造成最符合公司需要的人才。 由此可见，只有用人单位对人才的评价标准与高校对人才的培养方向相一致时，通才才会有市场，才能有用武之地。 学生对入读学校及专业的选择理性，用人单位的用人观念跟进，高校自身办学定位清晰，只有这三方互动，才能形成良性循环，最终培养出符合市场需求的人才。 通才教育与专才教育 谈到通才教育与专才教育不惊会让我们想起西方教育与中方教育。西方大学对学生先通才教育，然后再专才教育，而中方正好相反。这两者教育给两方带来了很大的不同，对于这个话题我们暂且不去谈论他。今天我想和大家谈的是七条龙的通才教育与专才教育。 北京七条龙从事计算机教育，培训的项目：商级商务办公，网页形象设计，商务网站建设，网络营销，电子商务，演讲与口才，商务礼仪、礼节，成功激励学与创业学，职业素质、企业员工培训，营销学与管理学。作为七条龙的学员来说，这些课程是必须学的，在学习的过程中在那方面实在学不了可以选择放弃，但先前是不允许学员就有放弃的态度。七条龙的培养方向大体可分为两个方向：一为营销层，二为技术层。还有一个隐含的为管理层，这一层更多来说是从技术层或营销层转向管理层。 七条龙的学员可以根据自己的兴趣找到自己的方向，充分发挥自己的擅长。从目前的中国市场来看，七条龙的课程从网页设计开始，以后的每个阶段课程均是市场所需求的一个方向。这样排设课程给学员提供了更多选择面，更多就业的机会。对于兴趣广泛的学员可全面的发展自己；对于兴趣狭隘的学员也能找到自己在IT行业的一席之地。举个简单的例子来说，很多单一学校，很多刚入校的学生只是凭直觉找自己的爱好，入学后，发现自己在非在这一行业有兴趣或天赋。此时想转个方向去学已不现实，换个学校吧！面对各方面的压力对很多学生来说等于是天方夜谭。 作为七条龙的学员，学制共二年，第一年在校学习知识，同时在第一年的学习期间通过各个方面的尝试，并找出自己的方向；第二年踏入北京七条龙公司实习（有奖金与提层），实习时充分实战了第一年所学的知识。毕业后不仅获得了过硬的专来技能，同时还拥有了难得的一年工作经验。可谓：过硬专业技术+超强实习能力+专/本学历+1年工作经验=良好的就业环境！愿意留在本公司就业的学员可直接上岗，不愿留下的学员推荐到别的单位就业。 就目前中国来说，能够打造出：用最短的时间，花最少的金钱，学制两年学到最实用的技能，在拥有大学文凭的同时，获得了难得的一年工作经验。同时，又有拥有良好就业前景的一条龙教学并不多见。七条龙的课程体系中综合素质提升课这也是很多职业教育所具备不了的。学员经过综合素质课的熏陶，让很多学员收获一种激情、一种奋进、一种热爱生命的态度。因为走进七条龙的学生多数是百无聊赖和四顾迷茫的学生，在听了七条龙的老师讲完课之后，常常眼前一道亮光闪过，发现生命可以过得远比自己想象的精彩，也发现只有坚持奋斗，人生终将辉煌。 毕业后的学员在很多年以后可能再也找不到七条龙留给自己的技术层面的知识了，却可能仍然念念不忘当年所受到的精神鼓舞和激励。让失败都成功，让成功者更加成功便是七条龙精神的重要内核。从西方的教育来说：读完博士，你从学校带走的最有价值的不是一份毕业论文，而是你分析和独立思考的能力、研发和发现真的经验，还有科学家的胸怀。当你某一天不再研究这个领域的时候，你依然能在任何一个新的领域做到最好。也可以说对于学校来说这便是沉淀下来的学校教育。 近年来职业教育在中国教育领域迅猛发展，北虚院的教育虽然在中国的职业教育领域犹如大海中的一滴水，但我相信它是一颗璀璨明珠。这便是七条龙的通才教育与专才教育。我相信中国的高等教育也会改革，更相信它会依照市场的需求而去改变。■中南大学党委书记 高文兵 20世纪末期以来，中国高等教育界，甚至整个社会都高度关注通才教育问题，通才与通才教育成为热点。而相比之下，对专才与专才教育的关注度大大降低，几乎降到冰点。对于通才教育与专才教育，认识有待提高与深化。这里，我主要谈三点认识。 社会发展的任何阶段都既要有通才又要有专才 关于通才与专才、通才教育与专才教育，我们的认识经常陷入两者对立与对抗的误区。历史给了我们很多启示。20世纪50年代初，我国各行各业百废待兴，国家建设急需上岗就能立即发挥作用的专才，我们自觉或不自觉地向苏联学习搞专才教育，照搬苏联专才教育模式，并依据苏联模式对高等教育学科体制大改组，其结果是学科专业细化与窄化。 近二三十年来，为适应经济体制持续改革与社会生活稳步发展的需要，高等教育学科体制也在持续改革，主要表现是专科教育、本科教育与研究生教育学科专业几次调整，数量逐步减少，口径逐步加宽。与此同时，高等教育研究者与实践者对人才培养模式的认识也在逐步深化，厚基础、宽口径人才及相应的人才培养模式，素质与素质教育，通才与通才教育，逐步进入或回归我们的视野，并越来越受到重视。 可以说，我们的高等教育，无论是认识上还是实践上，都已经突破了苏联模式。这些年，在素质教育与通才教育上，我们做过很多卓有成效的工作。因此，在一统二包的用人机制退出历史舞台之后，我们的高等学校毕业生，不但已经基本上认清市场经济背景下的人力资源需求，直接面对市场选择，在与市场经济相适应的人才市场中冲浪或弄潮，而且已经基本具备终身学习的理念与能力，能在本科或研究生毕业后适应社会变化与岗位选择，在适应中满足国家需求、提升自身素质。这是高等教育改革与发展的可喜成就。 但是，与此同时，一种倾向似乎又一次掩盖另一种倾向。在我们关注和倡导通才与通才教育时，我们似乎在自觉或不自觉地否定专才与专才教育，甚至在自觉或不自觉地排斥专才与专才教育，这种否定与排斥对于学生、学校与社会都有极大的危害。 其实，社会发展的任何阶段都需要通才与专才，社会主义市场经济大时代和新型工业化大时代，更是既呼唤通才又需要专才。一方面，随着科技高度社会化、高等教育大众化、学习与素质教育终身化、生存环境人文化，国家建设与社会发展需要通才；另一方面，在社会科技化、人文环境技术化、科技纵深分支细微化、产业结构国际化背景下，新兴工业的每个行业都需要专才，甚至可以说基本上靠专才。 通才教育与专才教育是必须兼顾的人才培养模式 讨论通才与专才，势必讨论通才教育与专才教育。通才和专才都出自高等学校，高等教育既包括通才教育也包括专才教育。对于人才培养模式与教学方式，我们的高等学校有时认识明确，有时却没有自觉地加以考虑与选择，往往陷于认识迷茫、方向迷失的境地，进而失去对办学思想与行为的有效把握。 实际上，在社会发展的任何阶段，通才与专才都是并存且互补的人才，因此，通才教育与专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培养目标。只要认识到位，要实现这种模式与目标的兼顾并不是难事。 第一，可以通过不同层次与不同类型的高校实现。清一色的专才教育与清一色的通才教育，不利于高校发展，不利于高等教育发展，不利于国家建设。行业性与应用型本科院校，长于专才教育，办学定位可以偏重于专才教育，多培养专才；多科性与综合性大学，有条件和资源从事通才教育，办学定位可以偏重于通才教育，多培养通才。本科院校办学一味求大、求全、求高是错误的，一些高水平的行业性与应用型本科院校片面追求综合化也是错误的。 第二，可以通过多科性与综合性大学专业学科群实现。《国际教育标准分类法》将高等教育5A即本科教育专业学科分为基础理论型、研究准备型与高级技能型三种类型，其中，前两种基本上属于通才教育，后一种基本上属于专才教育。在本科层次上，既有通才教育，也有专才教育。本科层次的通才教育是硕士与博士层次专才教育的准备、过渡与基础。多科性与综合性大学专业学科齐全，学科资源容易转化为教学资源，既可以在本科层次上做到通才教育与专才教育并举，也可以在本科层次通才教育的基础之上实现高层次专才教育，培养知识、能力与素质呈金字塔型结构的高层次专才。我所在的中南大学，近年来一直坚持通才教育与专才教育并举，不断在通才教育与专才教育之间探索建立有效结合点和平衡点，在全面提高学生综合素质的同时，探索通专兼顾与兼容型人才培养途径，构建宽专业、厚基础、强能力、高素质、多模式的人才培养体系。 第三，可以通过多科性与综合性大学的厚基础、宽口径学科教育实现。学生智能倾向存在差别，兴趣倾向也存在差异。学生的智能倾向与兴趣倾向，如果与高等学校提供的教育不相符合，不但知识、能力与素质无法健康发展，而且意志与志向会遭遇挫折，进而影响人格健全发展，这对于学生个人、对于学校、对于国家，都是损失。在学生进入高等学校时将他们一次性绑定在通才教育或专才教育路径上，是对他们智能与兴趣差异的忽视与忽略，是一种高风险教育行为。多科性大学与综合性大学有条件也有责任规避这种风险。在这方面，中南大学近年来进行了有益尝试，如在本科教育实施厚基础、宽口径培养模式的基础上，发挥学科群优势，从2008年起，按学科大类招生，学生按学科大类入学，经过一段时间的学习，智能倾向显现充分，兴趣倾向也表现充分，再进入相对明确的学科专业学习，初步形成了通专合一、通专弹性分流的本科教育与研究生教育模式。 通才教育与专才教育是两种互补的教育教学方式 相当多的高等教育实践者与研究者认为，通才教育与专才教育是两种课程设置类型。其实，通才教育与专才教育，就其应然本质属性而言，是两种教育教学方式。通才教育与专才教育，连同通识教育与专识教育，本质差别不是课程设置，而是课程教育教学方式。换言之，通才教育与专才教育可以有相同的课程设置，但必须有不同的教育教学方式。 专才教育的教育教学方式，偏向于技术主义、分析主义、经验主义；通才教育的教育教学方式，偏向于科学主义、整体主义、思辨主义，表现出高度的社会关怀与人文关怀。同是法律课程，资深律师与法学教授或法学家的教育教学方式不同；同是地学课程，资深地质工程师与地学教授或地学家的教育教学方式不同；同是临床医学课程，主治医师与医学教授或医学家的教育教学方式不同。通才教育相对于专才教育而言、通识教育相对于专识教育而言，教育教学更重高度、广度、思想性、人文关怀、哲学深度与创新性。两种教育教学方式互为补充，不能以一种否定另一种。专才教育，可以通才教育的教学方法为塔底；通才教育，可以专才教育的教学方式为塔尖。 合格的建设者和可靠的接班人既要有通才也要有专才，以通才否定专才，或以专才否定通才，两种做法都不妥当。在对于人才的认识上，以一种倾向掩盖另一种倾向，不利于高等教育发展，也不利于社会发展。
朱清时：行政少干预教育 专才教育没生命力 民国38年间，全国共有25万人获得大学毕业证书，平均一年不足7000人；而2008年我国一年毕业的大学生人数达到559万，大约是民国时期培养规模的800倍。 新中国成立60年来，中国高等教育的变化翻天覆地。 然而，越来越多的人开始发出这样的疑问：民国时期是一个大师辈出的年代，而现在为何培养不出像杨振宁、李政道、钱学森这样的拔尖创新人才？ 8月8日下午，国家图书馆学津堂教育家论坛上，中国科学技术大学前校长、中科院院士朱清时在题为“求解中国创新型人才培养困局：教育体制和思想”的主题讲座中对这一问题进行了梳理。 招生规模扩张，但大师罕见 几年前，温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！ 钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。” 对此，朱清时颇有感触。他举例说，国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有14位科学家获奖，其中就有11个是1951年前大学毕业的。 战乱年代大师辈出，为何随后和平的60年，反而成为了不出大师的年代？ “最大的教训，就是管理上没有理清。”朱清时认为，过去的几十年，对教育的行政干预过多，虽是出于好心，但一定程度上却适得其反。 朱清时说，1952年教育界的一件大事“院系调整”，一直影响了中国高教60年。从那时起，举国开始学习苏联专才教育模式，把教育变成工厂制造产品一样。这种教育方式有致命的缺陷，不符合人才成长规律，每个人都有个性天赋，强行让他做不喜欢的事，做不好。后来事实证明就是这样，专才教育没有生命力，“才能发挥不出，教育也就没有生气了。” 一个故事让朱清时记忆犹新。 在英国北部偏远地区有个郡，一名女生毕业考试成绩达到全A，是当地多年来第一个有资格上牛津大学的学生。当地的官员都很关注，希望她进入牛津。 然而，牛津大学的教授在对该女生面试后认为，这个学生不具备牛津大学要求的创新能力，只会死读书，拒绝录取。 当地官员找到教育大臣，请他出面说情，希望给予破格录取。在被牛津大学拒绝之后，教育大臣又找到副首相前去求情，还是遭到拒绝。副首相只得请布莱尔首相出面疏通，但牛津大学表示，教授委员会的面试结论和决定，任何人都不能推翻。布莱尔此后抱怨牛津大学太古板了，应该改革。牛津大学的师生得知后，极为愤慨，学校立即取消了授予布莱尔荣誉博士学位的原定计划，并对政府行政干预学校事务的这一严重事件提出抗议。 “教育就像我们的母亲，我们都是教育生出来的，要敬畏她。”朱清时希望，对待教育，要少一些干预，多一点爱护、敬畏。 知识多不等于创新能力强 2008年日本获得物理诺贝尔奖的科学家益川敏英，之前从没出过国，连护照都未办过，从来不出席国际会议，被称为“土包子学者”。因为他对英语(论坛)一窍不通，从小文科成绩就不好，在班上平均学习成绩只是中等。 这位科学家的经历在中国简直是不可能的事，“他在中国没法升迁，没法评职称没法当干部。在中国，英语不好，很多事情都被卡掉了。” 作为改革开放后第一批出国考察的知识分子，朱清时院士对中外教育思想有了一些比较和思考：家长和社会对学生的学历要求都越来越高，教育者追求给学生灌输越来越多的知识，我国培养的博士有一半被选拔做了行政工作……这背后是中国教育思想的极大误区：大家以为知识越多学历越高创新能力就越强。 朱清时说，有时候知识多可能会局限一个人的创新能力。科学史发现，一个人创新能力最强时，往往是年轻时，那时知识并不多。 知识多为什么会约束创新能力？朱清时就此解惑：知识多确实有助于创新，前提是你的知识是对的而且自己已经消化它。但如果你掌握的知识多了，其中有好多是错的，是被误导的，或者你对知识食而不化，你遇到问题后要在知识堆先转一圈，哪还顾得上思考。 在朱清时看来，好奇心、想象力这些对创新最重要的东西，是与生俱来的，只不过我们的学生在上小学时，这些能力就慢慢被扼杀了，学生们都被逼着去背课本、背老师讲的答案。 洞察力也是创新能力的核心。诺贝尔奖获得者杨振宁当年留学芝加哥大学时，上量子力学课，老师泰勒是美国氢弹之父，世界级的大师，上课从不备课，他天才横溢，想到哪儿讲到哪儿。但由于不备课，上课时有时会犯错误，有时走入陷阱。杨振宁最感兴趣的就是看泰勒一步步走入陷阱，又怎么一步步走出来。“泰勒走到陷阱时，脑袋就像天线张开四处探测看哪里有出路。” “现在，我们的教育亟待改革，应该从学生培养的好奇心和兴趣起步！” 年轻人要避免被文化垃圾淹没 朱清时告诫现场上百名前来听讲座的年轻学子，人的精力有限，读书要少而精，“不要被知识垃圾、出版垃圾淹没。” 朱清时与年轻人分享自己的上网心得：我发现上网很可怕，因为网上信息太多了，一个链接接着一个链接看下来，一晃几个小时就过去了，好像看了很多，但是没有时间思考，脑子还是空空的。就好比一个家里很清爽，看着就容易安静下来，如果陈设很多，看着就耗费人的精力。所以我现在要写文章时“不敢接电话，也不上网”。 而一些年轻人遇到的问题则让他有些忧虑。前不久，朱清时和自己的博士生就专业研究方向进行探讨，本以为学生会动脑筋自己想，但几天后学生们都在网上搜来一大堆资料。“就是陷入网上的东西了，没有自己的想法，而这些往往是垃圾。” 朱清时希望学生要少接触信息垃圾。博学从少读书开始，花少量的时间，掌握最本质的东西。（记者 雷宇 原春琳 实习生 朱娟娟）
论述通才教育与专才教育结合的基本途径
填空题
1．高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2．教育方针一般包括三方面的内容：( )（1）教育的性质与任务；（2）教育目的（3）实现教育目的的基本途径。
3．我国现阶段的教育方针是：( )教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
4．《高教法》规定：( )“高等教育的任务是培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”
5．高等教育的基本功能是高深学问的选择、传递和创造；
6．高等学校的基本职能是培养人才、发展科学、服务社会。
7．高等学校职能的新发展主要有引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。
8．教育质量包括：( )教育工作质量、学生发展质量；教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。
9．高校教师的素质要求包括文化素质要求、心理素质要求、道德素质要求和能力素质要求。
10．科学研究成果有检测鉴定、会议鉴定和函审鉴定等三种鉴定形式。
11．都市大学和专业发展学校是美国高等学校服务社会的两种新模式。
12．学术性与实用性矛盾是我国高等学校服务社会过程中存在的首要难题。
13．高等教育宏观管理主要有以政府干预为主、以社会力量为主和以高校自主办学为主等三种运行机制。
14．我国高等教育宏观管理体制是“两级管理，以省级统筹为主”。
15．高等学校决策权利机构主要有：( )董事会、校务委员会和学术委员会。
16．高等学校决策模式主要有：( )科层制模式、学术团体模式和双重组织模式。
17．教师聘任制的本质是使教师与学校具有平等的合同关系。
18．高校教师的角色特征包括教书育人的导师、学习与发展的楷模和人类文化和社会生产力发展的推动者。
19．中年级大学生处于青年中期，是从接受性学习向发展性学习转折的时期。
20．高等教育现代化的本质是人的现代化。
二、选择题
1．西方近现代高等教育始于：( )
A. 古巴比伦的“寺庙学校”；
B．中世纪大学 ；
C．“赠地学院”；
D．“雅典大学”。
2．在中国，高等教育从萌牙走向雏型的标志是：( )
A. 殷商时期的“ 辟雍”；
B. 春秋战国时期的“稷下学宫”；
C．汉代的“太学”；
D．唐宋时期的“书院教育”。
3．首先提出“教学与科研统一”的新型教育原则而发展了大学科研职能的是：( )
A. 法国巴黎大学；
B. 英国剑桥大学；
C．美国威斯康星大学；
D．德国柏林大学。
4．提出“大学向所有人开放，向所有学科开放”的办学思想的是：( )
A. 美国斯坦夫大学；
B. 美国威斯康星大学；
C．美国康乃尔大学；
D．美国哈佛大学。
5．首先明确提出把服务社会作为大学重要职能的是：( )
A. 德国柏林大学；
B. 美国威斯康星大学；
C．英国剑桥大学；
D．法国巴黎大学。
6．最先明确地从理论上系统提出高等教育注重理智发展观点（个人本位教育价值观）的是：( )
A. 亚里士多德；
B．卢梭；
C. 纽曼；
D．赫钦斯 。
7．1632年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是：( )
A. 夸美纽斯（捷克）；
B．纽曼（英国）；
C. 皮洛戈夫（俄国）；
D．保尔森 ( 德国)。
8．“教师中心论”的代表人物是：( )
A．赫尔巴特；
B．卢梭；
C.杜威 ；
D．凯洛夫 。
9．首先提出“发现教学法”的学者是：( )
A．洛尼洛夫（俄）；
B．布鲁纳（美）；
C. 凯勒（美） ；
D．布鲁姆（美）。
10．1978年，中国第一个正规的高等教育科学研究机构成立于：( )
A. 北京大学；
B．清华大学；
C. 浙江大学；
D．厦门大学。
11．《中华人民共和国高等教育法》颁布于20世纪：( )
A．50年代；
B．60年代；
C．80年代；
D．90年代 。
12．马克思认为，实现人的全面发展的唯一方法是：( )
A. 德、智、体诸育相结合；
B．教育与生产劳动相结合；
C . 教学与科研相结合；
D．学校教育与社会实践相结合。
13．具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系，称为：( )
A．层次结构；
B．科类结构；
C. 区域结构；
D．能级结构。
14．在高等教育层次结构中设副学士（协士）级的国家是：( )
A．美国；
B．英国；
C. 法国；
D．德国。
15．从教育管理实践的角度看，“课程”可以界定为：( )
A．学科体系；
B．课程内容体系；
C. 教学活动体系；
D．一种培养人的教育方案。
16．国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件是：( )
A．教学计划；
B．教学大纲；
C.教材。
17．法国的“大学校”从学制上看属：( )
A．普通高等教育；
B．短学制高等职业教育；
C. 长学制高等职业教育。
18．我国自1981年以来实施的高等教育自学考试制度是：( )
A．对自学者进行以素质提高为主的国家高等教育考试制度。
B．对自学者进行以学位考试为主的国家高等教育考试制度。
C. 对自学者进行以学历考试为主的国家高等教育考试制度。
19．依法管理高校教师队伍的基本手段是：( )
A．实施《教师法》；
B．实施《高等教育法》；
C. 实施教师资格制度。
20．高等学校建设的中心问题是：( )
A．专业和课程建设；
B．学科建设与师资队伍建设；
C. 教学基础建设和校园文化建设
三、简答题
1．简述高等教育的个人价值与社会价值（p46-50）
高等教育的个人价值：
（1）促进个人发展知识能力的价值；（2）提高文明素养的价值。
高等教育的社会价值：（1）社会化（个人学习社会文化的过程）；（2）社会选择（择优与淘汰）；（3）社会流动（“代际流动”）。
2．大学生主体性的发展的阶段性特点。（p151-154）
主体性是人作为主体的规定性。教育的根本目的是建构具有主体性的人。
完整的主体性包括：道德主体、认知主体、审美主体和实践主体。
高等学校的教育是培养大学生完整主体性高度发展的教育过程。其教育目的就是要把大学生培养成为未来社会所需要的道德主体、认知主体、审美主体和实践主体，使大学生成为自主发展、自我建构的主体和社会历史活动的主体。
大学生主体性的发展的阶段性特点：
（1）低年级：“接受性学习”为主阶段，是大学生主体性发展的起点和条件。掌握文化科学知识和塑造完美人格是这一时期的主导活动。低年级阶段主要发展大学生的认知主体性、道德主体性和审美主体性。
（2）中年级：“接受性学习”向“发展性学习”的转折期。中年级阶段主要发展大学生的认知主体性和实践主体性。
（3）高年级：“发展性学习”为主阶段。高年级阶段主要发展大学生的实践主体性。
3．简述高等教育的预警功能（p139）
高等教育的预警功能是引导社会职能的要求。现代大学的预警功能是大学创造性地运用其前瞻意识、批判精神对社会的发展趋势及诸多问题予以预测、警报和预防，从而引导社会健康发展的功能。大学的预警功能更体现大学具有的主动性、超前性和发展性。
4．高等学校教学方法的特殊性（p195-196）
由注重“教法”转向更加注重“学法”；
具有很强的探索性；
具有很强的专业针对性。
5．简述高等学校科学研究与教学的内在联系。（p234）
高等学校的教学与科研是相互依存、相互促进、相辅相成、共同发展的关系。
从知识的生成看，二者是“源”与“流”的关系；
从培养人才的意义上说，二者是基础与提高的关系。
6．简述自主性学习理论的基本观点（p213）
把教学过程看成是一个学生自主学习的过程，是教师与学生作为独立的负有不同责任的主体的相互作用的过程。是通过大家的意识共享来建构新知识的过程。
7．简述高等学校为社会服务过程中处理学术性与实用性矛盾的原则。（p255）
德里克。博克原则：其他机构不可替代的原则；促进学校教学科研发展的原则；拥有来自教师支持的原则。
8．简述高等学校党委领导下的校长负责制的基本内容。（p275）
（1）党的领导（党委政治把关，监控办学）；（2）校长对学校行政工作全面负责；（3）教职工民主管理（教职工代表大会）。
9．简述高等教育精英阶段、大众阶段和普及阶段在教育观念与功能方面的差别。（p371）
精英阶段（毛入学率＜15%）：上大学是少数人的特权；塑造人的心智和个性，培养官吏与学术人才；
大众阶段（毛入学率15%-50%）：上大学是一定资格者的权利；传授技术与能力，培养技术与经济专家；
普及阶段（毛入学率50%以上）：上大学是人的社会义务；培养人的社会适应能力，造就现代社会公民。
四、论述题：本大题共3个小题，每小题10分，共 30分。
1．现代大学怎样才能走进社会的中心？（p57-60）
大学在经济社会中所处的地位和作用。
（1） 首先要认识到大学走进社会的中心是知识经济时代的必然；
（2） 大学要充分发挥服务社会的职能。
2．论述高等教育与社会发展及与人的发展的基本关系（p61-69）
（1）高等教育与社会发展的基本关系：
高等教育受社会发展（生产力水平、社会制度、文化传统）的制约；
高等教育为社会发展服务（为经济建设、社会制度建设、文化发展服务）。
4．论述通才教育与专才教育结合的基本途径。（p99-100）
学科专业综合发展；大类专业招生培养；学分制与选课制；产、学、研结合。
5．论述教育过程“双主体观”的理论基础和实践意义。（p145-150）
教学是教与学的辨证统一，“一体两面”的教学活动。
按教学规律办；
良好的教师学生关系；
教学质量的保证
在如今的社会很多教育者一直在探讨一个人应该是什么都会的通才还是有一技之长的专才？其实在很多时候你会看到很多人都是通才，他们不仅仅满足于自己现在所学的，不断学习新的东西。所以通才与专才其实并不矛盾，因为生存在这个世界上，你必须有一技之长才可以讨到饭碗。而碰到许多自己不能解决的问题，或者出于对于新事物的好奇心不断的学习别的东西，方便自己的前途，所以我认为人不烦可以试试多学习点东西，不局限于现在所学。当然也必须有一技之长能够先固定下自己的工作。所以我觉的这两者并不矛盾，因为很多技能每个人都需要，比如为了工作你必须有一技之长，而为了满足生活你必须学习很多生活技能学着煮饭煮菜、电脑、篮球等等技能方便自己的生活。你的这个问题其实在现在很多人在考量这个问题，很多人只会一种技能往往面临机遇的时候错过了，或者被人看到这个素养不好等等。所以多学点总是好的。
全才比专才更适合社会竞争
汉典解释是这样的 ：1.指才能全面发展的人。旧多指兼备文才武略而言。。2.指具有各方面的才能。 而汉典对专才的解释是：精通某一学科的专门人才。 2.而汉典对专才的解释是：精通某一全才更适合社会竞争,在当今的社会中,大家还是喜欢全面的人才,美其名曰玩的就是综合实力,在这个比较功利的社会,全才更容易找到工作,甚至晋升也很容易,但是在很多高尖端的行业还是需要专才的,但是他们只能做基层工作,真正决策的也都是全才,相对专才,全才在人际关系,社会阅历上要强得多,这样就适合做领导,所以就有了很多外行领导内行的领域,学科的专门人才 。人是社会的人，人活着首先就必须适应社会，要适应这个社会你就必须全面了解这个社会，很难想象之懂某一种知识的人可以在工作中为集体带来什么 事实证明一个高素质的全才会给集体带来更多的的附加值，虽然看上去他什么都很业余，但时久他会成为集体的中心，大家都会知道一件事，那就是有问题找谁谁；而一个固守现有的专才则只能永远成为打工者而成为不了核心的人物么帮助 社会是个很残酷地大染缸有能者居之，换个角度作为老板的角度来想，他需要的不仅仅是专业的人才，他更多需要的是多方位的人才，这样他的事业才会被全才带入更深的领域，而作为专才来说，他只能定格在一个局限上，他只能为全才工作，现在当今社会空有一身专业是不够的，还需要接纳许多，只能说专才如果上升至全才这样才更适应社会竞争 今天我们谈论的有一个重点在于社会竞争，那这就要依据社会的需要来判断这个话题的重点。作为一位专才人士你的社会竞争会很多来自于你的专业领域的工作竞争，这是有限的；而作为全才人士的社会竞争却来自社会的各行各业，他不需要对某种专业精彩到哪种程度；他只要懂得调度；懂得吸取接纳；懂得适应社会所需求的条件等等事项。相比这下专才只能为全才打工. 全才更能适应社会，这是我的观点，众所周知，现代社会是多元化的社会，是市场竞争激烈的社会。有人说了，专才因为专就不会被轻易淘汰，而往往被淘汰的都是不精的不能称得上是“才”的人。可是社会的多元化，使得处于尖端位置的人才们，必须懂得更多的知识，才能把自己的专长发挥到极致。而全才自然是具有多方面的才能，全才不仅仅是精通一门，而是精通多门，这样才能算是全才。 专才和专才的结合更能使某些结合领域有突破性进展，这是个多么可笑的理论。就拿文学和网络来说吧，一个对文学精通但对网络几乎是一窍不通的人要做一个网站希望对网络精通的人来帮助，而网络精通者对深奥的文学知之甚少，倒是对理学有些涉猎。那么如此专才对专才，又如何交流？这样的结合是很枯涩的，说句不好听的两人间的相互交流就如同对牛弹琴。如果有对网络和对文学都精通的人才来处理这样的事情，那将变得多么简单！
谈现代社会，良性运行和可持续发展是现代社会的首要要求。高度分工是现代社会的一个显著特征。但是高度整合更是现代社会的一个首要的突现的要求。社会分工造成了细化，可是如果细化产生的碎片没有能够得到整合，我们去哪里寻找整个社会的良性运行和可持续发展呢？社会分工每走一步，带来对整合的要求就更高。这个时候不同分工之间是不是需要有沟通？不同学科之间是不是需要有融合呢？那么具有广阔知识平台、丰富知识储备的通才和只具有单项技能、单项知识的专才相比，谁更能在不同分工之间实现沟通？谁更能在不同学科之间完全融合？是通才！因此现代社会的良性运行和可持续发展，更需要通才！
专才更适合竞争
第一，对方首先是告诉我们全才比专才更具有广阔的视野。那我就不明白了，为什么一说到全才就是思维开阔天马行空，一说到专才就是眼光狭隘，思想僵化。专才怎么了？中国有句古话，预穷千里目，更上一层楼。专才在莫个特定领域内比全才站得更高，看得自然也就更远了嘛！ 2专才和专才之间通过合作可以使整合效率更高，而且还能避免社会资源的浪费。看过动画片变形金刚吗？你是手，我是脚，组合起来就是巨无霸！ .专业型人才的存在是全面型人才的基础!社会更需要专业型人才!
人生而有涯，而知也无涯
一个人所学到的知识，掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所侧重，这就是他的“专”，在他专业领域内，他是能为社会发展作贡献的；而一个人活在世上，自然会有自己的爱好，正如爱因斯坦爱音乐，但这只是爱好而已，对社会没什么用处，是不足以称为“全才”的；如果强行求全，就会没有足够的时间进行专业研究，到头来各个方面都是半瓶子醋，对社会又有什么用呢？
正是专才推动了科学的发展，因为只有投入足够的精力去钻研才有可能发现旧有知识的不足，开创新的知识；而全才在一个领域达到了现有的高度后，就会转向其他领域，因为那里有“专才”开创的新知识，他们只能跟在后面学习
第一，当今社会全才很难达到较高的高度。
当今是知识爆炸的时代，人的精力和时间却是有限的，想要样样精通就必然样样稀松。这就使全才在社会竞争中具有很大局限性。
第二，专才更容易取得成就。
获得人们衡量一个人的成就从来都不是看他懂得多少多少方面的知识，而是在于他在某一方面取得了多高的成就。历届诺贝尔奖的获得者基本上都是由专才构成，我们的大学同样分成一个个专业。
第三，专才在竞争中更有优势
而在社会竞争这个大背景下，全才就更不如专才了。试问一个企业招会计时，他是招一个具有足够业务水平的注册会计师、还是一个广泛涉猎音乐体育美术文学但是本职工作上仅仅只有一个会计证的新手？答案不言而喻，企业也是要考虑机会成本的。
思路大概就是这样的，层层深入，时刻要扣紧定义，只要你们能把我之前说的那个定义扣死，肯定不会输的。
我们要的，是全才还是专才？
众所周知，现在社会上的就职竞争越来越大，许多用人单位面对众多应聘者，为了挑出所谓的“精英”往往都会先看看毕业院校和
在校时的个科成绩，以此作为删选的一个众要标志。再从“幸存者”中挑选自己所需要的“人才”。也许。这种做法对于招聘本身而言，不乏
省却了许多麻烦，无疑，从一张张漂亮的个人档案中挑选最“优秀”的“人才”是一件小学生都会做的事，可是，我们也不乏看到了这种做法
极其的局限性和弊端，那就是：“一个个真正的人才也许就因为那么小小的一张个人档案，而永远葬送了前程”
现在的社会中，成绩不太理想但是却对事物有独到的见解的人才大有人在，未来的社会是多方面发展的，需要的，不只只是一些会
读书，会上课认真听讲的“好学生”毕竟，现在的学习环境中，你若真的想学好实在是太容易了，整天认真学习，上课认真听讲，回家作业认
真完成。包你在成绩上会大有进步，可是，这一切是死的，为啥这样讲呢？让我们先来听听现在家长是咋样教育孩子的，“现在不努力学习，以
后就找不到工作，去要饭去”，“现在好好读书，以后就可以扬眉吐气”，不可否认，这种说法对于讲：实际“的中国人来是不失为一种很好
的”鼓励“于是，少量的孩子”觉醒了，他们意识到了读书的“重要性”开始没日没夜的读书，做题，背单词，呵呵。一个个高才生被“炮制”
出来了，他们拥有好学生的那么一顶“高帽子”他们的家长为此可以大肆宣扬“我的孩子中考考了523”“我的儿子现在在北大念书”这不禁令
人怀疑，到底他们供孩子读书，是为了不违反宾《教育法》，是为了让自己扬眉吐气，还是真正的想把一个个孩子培养成真正有用的人？我可以说
这么样子得到的高才生以后是没出路的，毕竟，一个人最有想法的童年时代是被他自己（或父母）“浪费”在台灯下的。而这样的人才，丝毫没
有一丝自己的思想，他们知识机械化的三点一线，学校-家里-家教，他们只懂得完成老师家长所布置下去的作业，一题一题的啃掉这一切，让我
来为这些高才生想一想出路吧，做CEO，这是许多高才生最理想的职业吧，可是，你有啥资本去干呢？要思想，你没那些创意专员来的有思想，
要策略，你没那些“久经考验”的老将来的有策略，那么，你可以干啥呢？？？平时对着一个电脑屏幕扫扫雷吗？还是批批一些以由下属完成
的企划？签个大名就了事儿？你学的那些知识呢？？？微积分，力的分解与合成？都到哪儿去了？？哦，你拿这些来算算你的椅子歪到啥程度
就会倒掉，还真是有用啊！！！难道你觉得这样的你会得人心吗？下属会服你吗？？？我想，答案是很显然的，不会！
也许正如大量有思想的学生说的，中国的教育体制该改革了，虽然我们被许多老师泼过冷水，“教育体制不会应问你XX的一句话就
改革的！”但是，你也不说，我也不说，还有谁会去说呢？难道让这种教育体制一直这么延续下去，去接着面对一代又一带的中国未来吗？
身为一个学生，我不希望看到，相信许多看官也同样不愿意看到。
其实，中国和外国教育体制的不同大家从电视里也一定或多或少的看到过了一些，国外采取的都是“走班制”“学分制”这是一种
很值得借鉴的教育方法，他可以着重发展孩子的个人兴趣，从而培养出一个个行业的专才，这样，不但减轻了孩子的学习压力，而且书孩子能
够专心的学好一门专业，而不是这个学一点，那个学一点，到最后反而一无是处，而且，国外的孩子从小就在家长的“鼓励”下自己动手，创
做一切可能的事物，这样的孩子，一般有具有较高的社会地位和较强的社会适应能力。而不象我们的某些“高才生”只会动动笔，而其他的呢？
做饭，洗衣，试问会的有几个？？？？那么，这样的孩子离开了家长，还能干啥呢？？？连生活都不能自理孩子，不客气的说，和废人有啥两
样？
另外，给各位家长一个提醒，并不是没个上了名牌大学的人都是“人才”，也并不是没个没读过名牌大学的人都是“废人”微软公司董事会
主席比尔·盖茨上大学上了三年就休学开公司了，DELL集团董事长甚至连大学都没上过，我记得全球富翁TOP10里有以为曾经说过一句令人深思
的话“我连大学都没读完，却站在了全球富翁的这个高度上，而那些”哈佛“，牛津”等名校的毕业生呢？却排着队来为我打工！“
全才更能适应社会竞争，还是专才更能适应社会竞争
专才更适应现代社会竞争
第一，对方首先是告诉我们全才比专才更具有广阔的视野。那我就不明白了，为什么一说到全才就是思维开阔天马行空，一说到专才就是眼光狭隘，思想僵化。专才怎么了？中国有句古话，预穷千里目，更上一层楼。专才在莫个特定领域内比全才站得更高，看得自然也就更远了嘛！
第二，对方说现代社会需要整合，全才能整合而专才不能，所有全才更适应社会竞争。那我就不明白了，专才为什么就不能整合了呢？专才和专才之间通过合作可以使整合效率更高，而且还能避免社会资源的浪费。看过动画片变形金刚吗？你是手，我是脚，组合起来就是巨无霸！
第三，对方辩友说社会不断地变化，全才能从事多个不同的岗位。两点疑问。一，你说全才他干得好好得为什么要换岗位啊？是不是因为在那个岗位上竞争不过专才呢？这里竞争不过换了岗位后面对得还是与专才之间的竞争，胜负又几何呢？二，能从事就代表竞争力强吗？马戏团里大象还能做算术呢！难道说大象在数学上有竞争力吗？我邻居家的鹦鹉还能说几句对方辩友，难道它也能在这里和你们一起一较高下吗？
第四，对方辩友又说到交*学科，边缘学科产生创新。然而我们说创新并不是简单的一加一等于三的游戏，不是这个学科和那个学科来一个亲密接触就能相击而生灵光的！我方一辩说过，创新缘与置疑，只有对本专业有着非常精神的研究你才能知道需要什么要的创新，怎么去创新，创新之后又该怎么样的问题。一言以蔽之，创新需要专！ 全才是指全面发展的人才，他是对各个领域都有所涉猎的知识面广博的复合型人才。
专才是指在一定知识基础平台上在某一个专业领域具有较多的专业知识,较熟练专业技能的人才。讨论全才和专才谁更适应社会的竞争的问题，我们需要注意到全才和专才是两个互有长短的概念，正是这个让我们的辩论变得有意义。而这两个概念的侧重点不同，一在全，一在专。其中间有一专多能或多专多能的概念，但这不应该是争论的焦点，全能而无一专不现实，一专外无一能也不可能，这个辨题中，全在于广博、专在于精深。我们所要论证的是对某领域知识精深的理解比广博的知识面更加适应社会竞争。在这里我们不是比较“多”与“一”，而是要比较的是“全”与“精”。
所谓适应社会竞争在于顺应社会的需要。适应社会需要的人才才更具有竞争力。而在当今信息爆炸的时代，对人才的要求越来越高，我方认为，专才更适应社会竞争。
第一，随着社会分工的细化，与分工相对应的知识结构也越来越细，故专业也向更加复杂的方向发展。对人才的要求同样趋于细化，趋于更高，因此对人才专业化的要求是十分明显的。
第二，专才拥有某一领域内的专业知识和技能，会比全才更具有吸引力。而在复合交叉领域内，最终的研究与实现，也落实在单一领域。因为全才的个人作业缺乏效率，分工把精力集中于个别的领域，更有利于实现社会价值。
第三，适应社会竞争在于适应社会需要，人才与社会之间则是双向选择的关系，全才选择面广，却只能被选择一次，而且还有不确定性。“机会每个人都能遇见，但并不是每个人都能兑现。”全面广博只是炫耀的资本，分工细化的现代社会，要求的是高精尖的人才，也就是专才。
综上所述，我方认为专才更适应社会竞争 博才的人心理素质就一定好 而专才人员的心理素质就差。恐怕这一点，不能得到大家的认同吧？
再说韩寒，他的文章要是很好，他进行写作不是一个很好的出路吗？俗话说的“三百六十五行，行行出状元”不就 给了他一个很好的出路。如果他真的是一个做文章方面的 专才。那么他就应该做好这个“专才”的位子。能够靠写作谋生立足于社会的文学家大有人在，他如果真的成了写作专才。那么还用去挤“上学”这座独木桥吗？专才在于专而精，能更好的适应社会！
1.专业型人才的存在是全面型人才的基础!社会更需要专业型人才! 2.人生而有涯，而知也无涯
一个人所学到的知识，掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所侧重，这就是他的“专”，在他专业领域内，他是能为社会发展作贡献的；而一个人活在世上，自然会有自己的爱好，正如爱因斯坦爱音乐，但这只是爱好而已，对社会没什么用处，是不足以称为“全才”的；如果强行求全，就会没有足够的时间进行专业研究，到头来各个方面都是半瓶子醋，对社会又有什么用呢？ 3.正是专才推动了科学的发展，因为只有投入足够的精力去钻研才有可能发现旧有知识的不足，开创新的知识；而全才在一个领域达到了现有的高度后，就会转向其他领域，因为那里有“专才”开创的新知识，他们只能跟在后面学习 4.随着社会的发展与各行各业分工的不断细化,传统的"全面"型人才早就不能适应社会发展的需要了.
一技多能的人才必然成了社会发展的绊脚石.
社会要需要向更精细的各个学科发展.....
比如,很多年前还没有的生物,生化等学科......随着社会的发展今后还会有更多新兴的学科出现.
所以,全面型人才是向专业型人才发展的基础! 5.一个设计者，对社会而言便是一个设计的专才。一个设计领域的专才不是所有领域的全才。社会分工细化是无法扭转的，一个人才的知识往往也针对于某一个领域，每一个人都有自己的学习兴趣方向都是自己的专才。与其强迫他们去学习他们抵触的知识成为全才，不如顺水推舟去学他们想学。社会告诉我们能推动社会进步的大多都是找好了他们的天赋与兴趣的人
6.社会需要的是各式各样的专才。不然政府要那么多部门干吗？造汽车包括发动机那都是汽车制造业，本身就是一种专业。一门专业知识有历史一以来的专业基础，有国内外各种先进技术，相信一个人穷其一生也学不完。所以我们国家应培养各式各样的专业人才，给他们充分的发挥空间 专才更适应社会竞争（攻防）
攻击：
1.你是在哪本权威辞典上查到“全才”这个词的？
2.你们说的“全才”是赞誉之词呢，还是确有事实上全才？
3.你们所说的“全才”有什么样的学理依据？
4.“全才”和“通才”是一个概念吗？
（日常生活中，美和善常常不分，但在美学就要严格区分了。）
5.你们“全才”的“全”的标准是什么？
6.哪一本《人才学》书上承认有“全才”的？王康？王通讯？夏子贵？钟祖荣？刘圣恩？周玉纯？
7.精通两门学科算通才还是算全才？
（若不算全才，即可证明全才并不是和专才相对的概念。）
8.在体育领域，是专才更容易得金牌还是全才更容易得金牌？（五项全能只有的一块金牌）
9.现代教育的“十六字”育才理念是什么？
“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”
10.在高技术领域专才占着绝对多数，你能举出几个通才呢？
11.你对于“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的十六字育才理念如何理解？
12.我要是说，神仙更适应社会竞争，你会同意吗？
13.你们所说的“一定领域”到底有多大？请给出一个标准。
14.为什么人才层次越高，专门化的程度就越高呢？
15.大学里都有专家楼，为什么没有“全家楼”呢？
16.矿业大学已经够专业了，为什么还要分16个学院，学院下面还要分若干系科呢？
应对：
1.我们的辩论的前提必须是承认全才已经存在。
答：这正是你方的前提。这个前提不成立，所以你方的观点就不能成立。
2.为什么现在提倡通识教育？
答：通识教育绝不是为了培养全才，而是培养专才的宽基础。
3.你们江大的校训：博学、求是、明德。
答：越是博学，就越是知道知识的海洋浩瀚无边，全才不可得，这叫“学然后知不足”啊。
4.如果遇到某个行业人才过剩，专才如何适应？
答：高层次专才都是宽基础，很容易适应。
5.全才就是通才。
答：著名人才学家王通讯在《宏观人才学》中明确指出：“‘全才’的名称不严谨，还是称‘通才’为好。”
6.杨振宁是物理全才。
答：他在粒子物理学、统计力学和凝聚态物理学等领域成就高，全了吗？
一、对本方观点的认识：
总 体 ：
在现在这种瞬息万变的社会条件下，宽口径、厚基础的全才比窄口径的专才
更能适应当今不断变化的社会竞争。
审 题 ：
1、人 才 ： 有某种特长的人。（97版现代汉语词典1060页）
2、全 才 ： 在一定范围内各个方面都擅长的人才。（97版现代汉语词典104页）他要求具有广阔的知识储备和多种技能，简单地说就是具有知识综合化、技能多样化、使用变动能力强等特点。
3、专 才 ： 专：集中在某一件事或物上。（97版现代汉语词典1649页）专才即指某一个专业领域内具有较多专业知识、较熟练专业技能的人才。
4、 更 ：副词，要求一种相对比较。
5、适 应 ：适合客观条件或需要。（97版现代汉语词典1157页）从本辩题看就是适合当代社会的竞争环境。
6、社会竞争：将广泛社交的好处和坏处相比较，作权衡。
逻辑准备：
这个比较全才、专才孰更适应社会的辩题，即是对两者的比较它就有一个默认的前提：那就是的那个主体，也就是那个人，已经成材了。并且已经成为了一个全才或者专才。因此，我们今天在这里不需要再讨论一个人能否成为全才或者专才的可行性。
切入分析：
1、社会竞争的要求：要看谁更能适应社会竞争，主要事看谁更能跟上社会 前进的步伐，被社会淘汰的几率更小。这就需要竞争者的综合素质比别人更胜一筹。
2、当代社会的特点： ⑴、社会的就职岗位具有有限性，全才比专才能适应更多的位置。
⑵、社会具有变动性与不可预测性，当社会发生变动时全才比专才更能适应变化。
⑶、社会需要创新。当今的创新往往产生于交叉学科和边缘学科之中。所以全才比专才更具创新优势。
⑷、当今社会的分工越来越细化，它带来的是对人整合更高的要求。在这方面，全才与专才相比具有明显的优势。
总 结：
全才和专才都是人才，在当今社会中都具有很强的竞争力，都能对社会做出应有的贡献。但就社会的竞争力来看，全才比专才具有更强的适应能力，更能适应不断变化的社会竞争的要求。
二、对对方论证的猜测：
1、对全才的定义过于偏激，把全才理解为事事无所不通的人。
2、认为专才在某一专的领域内比全才更精所以更能适应社会竞争，忽视了社会竞争的特点和适应社会竞争的要求。
3、只看到社会的分工细化，没有看到细化带来的对整合更高的要求。
：谢谢主席，各位评委、嘉宾，各位同学，大家晚上好。很荣幸，今天能在这里和对方辩友讨论全才和专才谁更能适应社会竟争这一问题。我方认为，全才更适应社会竞争。在进入正题前有必要说明一点：q们今天讨论的辩题他已经承认了我们所要讨论的那个主体，也就是那个人，已经成材了，并且已经成为了一个全才或者专才。因此，我们今天在这里不需要再讨论一个人能否成为全才或者专才的可行性。
我方认为，全才是指有一个主导专业，同时精通其他多个专业的复合型人才。而专才指在某一个专业领域具有较多专业知识的专业人才。要看谁更能适应社会竞争，主要是看谁被社会淘汰的几率更小。下面我将从以下两个方面阐述我方观点：
第一、社会的就职岗位具有有限性。
我们都知道，任何事物总有饱和的时候，社会不可能会无限制地提供就职岗位，因此我们的就职岗位也是有限的。我们打一个比方（二辩取出图版）我们所说的全才就相当于这里的杂食性动物，而专才则相当于肉食性或草食性动物，当食物资源短缺的时候，你说是哪种动物更能适应自然界的竞争呢？答案毋需置疑，当然是杂食性动物。由图中我们可以知道，杂食性动物拥有更多的选择。我们的全才也是这样，全才在社会竞争中拥有更多的选择，他也定会更适应社会竞争。
第二、社会具有变动性与不可预测性。
20世纪的风风雨雨，跌跌宕宕，谁也没想到从农业时代到工业时代后又到信息时代，一切都是变化的那么快，谁又能预测21世纪的社会呢？在这个信息时代所发生的一切更恐怖，大波动、大破产、大流转……一时另人眼花缭乱、目不暇接。试问对方辩友：如何才能在当今这个剧烈变动与不可预测的社会中立足呢？很显然，唯一可*的方法就是，多学几手，多专多能。
最后我有三点想要补充：
第一、今天我们所谈是人才的适应性，不要过多地谈论社会的需要性。因为，社会具有变动性与不可预测性，社会今天需要的是搞核武器的，可能明天需要的就是防御计算机病毒的人才。
第二、我们说每一个人都有一个专门的岗位，所以我们不能认为一个人，在一定时期内做了一样工作，他就是专才，否则世界上没有全才了。
第三、我们说每一个人都有一个主导的专业，所以我们不能说有了一个主导的专业，这个人就是一个专才，否则这个世界上又没有全才了。
以上三点敬请对方辩友注意。谢谢！
专才是对一个方面很精通的，而全才是对很多方面都很精通的，若说历史上的为伟大人物都不是只对一个方面精通的，综合国力的竞争是当今世界的热点，同样对应个人也适应的，跨学科的人才综合的人才最具有创造力，社会正是靠了这样一批富有创造，开拓精神的人来发展的，前进的。,3!H=l
才的 定义是 什么？就 是在一定范围类对那些所 涉及到 的知识都比较了解
但要一个人什么都知道 那 一定 不可能！但 我们 也要看青形式，现在我们国家需要的是多边 人才，国际多洋化，经济也是一样。难道你去和 别 人谈生意还带各个 方面的专家啊！你是去谈判还是大架啊？别人一看你这阵势就知道你差了。你不输才怪呢！！暂不说这个，我们要发展，必须大搞创业，大力研究未知领域。难道我们把各个方面的人请来大谈自己如何如何，暂不说效果如何，这么多人要占多少地方啊！我们本身地方就小，为什么我们就不能节约资源，自己多学习一些呢？多掌握一写呢？再说效果吧，你说你的她说他的，说什么 啊 ，到最后还是一塌糊涂
全不是所有，全是多方面的意思，所谓全才是指在一方面突出，在多方面也有所了解的人，这是最理想的人才形式，现实中不是没有，如爱因斯坦等
社会岗位是有限的，专才难免会吊死在一棵树上，而全才能更快的适应社会变化，毕竟在学习也是需要时间的，而机会只属于随时准备好的人
社会分工似乎是一个理直气壮的理由，但是我们已经走出简单的机器化大生产的时代了。不了解大局，不懂如何分工合作的职工你回聘由吗？当以专才自居的我在打这篇文章的时候，电脑突然出了故障，我是不是就无能为力了呢？
我只是随意谈谈自己的看法，所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”嘛
会的多变，竞争的残酷使每个人都得有危机感，而多一门技术就多了一分资本，而且知识是相通的，各门技术其实是相辅相成的，即使你现在只是使用一门技术，但广博的知识储备能使你更好地发挥、应用那门技术，让你具有更大的创造力。
社会需要创新。当今的创新往往产生于交叉学科和边缘学科之中。所以全才比专才更具创新优势。
常言道：技多不压身。社会需要有知识平台广阔的人，我们需要适应社会，万事具备还是有利
社会需要创新,宽口径，厚基础的人才创新能力强．
全才更能适应社会竞争，只有全才才能应付社会中方方面面的事啊，才能如鱼得水般在社会的大潮中畅游有全才的话就能轻松的应付难题,也能让自己懂得更多的东西,比如你现在想
换一个工作,你一上任不就比较轻松了,不要从头学起``
全才是在社会各个领域都具有一定的知识水平的全面人才。全才在社会竞争中具有优势：更具有知识的整合能力，更懂得创新，更能适应社会的变动。全才是多技能、多层次、多能力的人才，他们更能把握自己。一块木版能让自己过河，十块木板能搭起一座桥，千块万块木板能乘风破浪。”
全才相对于专才知识面宽且知识的融合度高，他们在自己所从事的行业里拥有某一项突出的技能，并成为自身的核心竞争力，此外，在他所掌握的知识结构中，还有为核心竞争力进行支撑的各项专业知识和技能。
知识广博不意味着样样不精，相反，他却拥有达到样样精的条件；在某一方面要达到顶尖的专业水平，他却必须先保证自己有广博的知识基础，当代社会的发展日新月异，对人才的要求越来越严格，知识的力量越来越令人震撼！综合以上在反驳中蕴涵的正面观点，我方坚定认为当代社会，求博更有利于个人发展！
现代社会变动性是一个最大的特点，对个人各方面能力要求逐步提高。请问对方辩友专才如何适应？所谓女怕嫁错郎，男怕入错行。我们多一个选择多一个机会，难道不更适应现代社会的发展吗？社会分工绝对不是需要只能干这件事的人，而是要求可以干这件事，能干这件事的人，他有能力就行，难道还限制他有几种技能吗？那么求博不是比求专更适合社会的需要吗？
从生活来说，更好理解。一个在生活中懂得一些医术的人，比对此根本一窍不通的人生活是不是更保险一些？我们不需要人人做医生，但是稍微懂一些基本的医术，有小病痛可以自己及时解决，不是很好嘛？说什么个人发展，健康是基础，懂得一些医术不是更有利于健康，以有利于个人发展吗？当然，我只是举了一个具体的例子，其他如饮食、穿着打扮、礼节等各方面常识性的东西，自然是多知道一些更好——更有利于生活和工作，也就是更有利于个人的发展。
就学习而言，现代社会的教育制度越来越提倡全面发展，从小学开始直到大学，各门学科同时教授，这就是在培养复合型的人才。不可忽视的是，由于大学体制本身的不足，现在相当一部分大学毕业生只是一个形式上的复合型人才，若你问文科生什么是“匀速运动”，或者让理工科学生谈谈莎士比亚和他的戏剧，多半是得不到准确答案的。请你不要说他们不需要知道这些，很显然，这些“偏科专才”的人进入到社会大分工中，他们根本无法与其他行业的人去沟通，而知识不经交流，迟早是要枯竭的，那么又何谈个人的发展呢？你说现在我们为什么要学英语呢？没错，不少人批评过我们盲目而疯狂的学外语热，但事实上，我们的工作往往需要用到外语，难道我们只学好汉语就行了吗？在学好汉语的基础上，再多学一门或几门外语不是更有利于学习吗？将来不是更有利于工作吗？不是可以在生活结交一些异国的人士、文化，开阔眼界吗？更何况，全球化的大趋势下，我们学习外语，也是一种时代的需要。那么，就不能只专于汉语了，还得博学，多学。
要知道现代社会日新月异的发展，对个人才能的要求已经越来越高了。只拥有一项技术的人才已经不是社会所需要的了。我也请对方认真去看一下招聘市场，如果拥有同样技术的两个人，如果其中一人还拥有其他技能，你觉得老板会更愿意招聘谁？如果同样的薪水换来的是全才，我相信这样的人才会更拥有竞争力！再看看我们大学生，双学位的人在找工作中拥有更广阔的空间和发展前途。闲暇时，大学生更愿意去学习本专业以外的东西，如英语电脑等等，她们会知道光拥有一项技能是不够的，真正的人才一定是学识渊博的，如果只有一项技能，在社会发展中就无法适应社会的变化，会更快的被淘汰掉。
1、 对全才的定义过于偏激，把全才理解为事事无所不通的
2、认为专才在某一专的领域内比全才更精所以更能适应社会竞争，忽视了社会竞争的特点和适应社会竞争的要求。
3、只看到社会的分工细化，没有看到细化带来的对整合更高的要求。
“如果你有一块木版，你可以漂着过河；如果你有十块、百块木版，你可以搭一座桥过河：如果你有千块万块木版，你就可以造一艘船乘风破浪。”那么，我们何不用多种知识武器来造一艘大船乘风破浪呢？！ 我也觉得专才比全才更能适应当今社会. 首先,一个人的精力有限,不可能所有人都能学得全而且学得精.如果学得不精,那么你所学的知识就不深,不能用来开发产品,创造财富.那么所学的知识也就没用,等同于说你这个人没用. 其次,当今社会最需要的也是专业人才,大家在电视和报纸上随时可以看到招聘广告,大多数招聘广告都要招的是专业技术人员.却几乎看不到招聘广告上说要"全才"的.所以"专才"能满足社会需求. 最后,专业人才的作用更大.专业人才由于是专业,可以把自己所有的精力用在自己的专业领域,再加上很强的专业知识,他们和"全才"相比,他们在相同的时间内能够作出更多的研究.为人类的贡献更大. 上半年参加一次辩论赛，主题是"现在社会需要全才还是专才”。当时我是主方也就是需要全才，我也全是发自内心的觉得需要全才，因此辩论过程中我也是理直气壮。在我自己的生活中我也是希望自己是一个全才，我广泛的取涉猎各种知识，从文学历史到物理化学，什么都看。然而效果不好，我在宿舍跟舍友瞎侃时哪方面都知道一点，但都讲不透，我总是处于下风。我苦恼，但我不愿怀疑自己胡子眉毛一把抓的做法。今天我们数学老师的一席话开导了我，我仔细想了全才与专才的问题，我明白了全才只能建立在专才的基础上，要想成为全才只能先成为专才。否则就只能是什么都知道一点但什么都不精的庸才。 数学老师讲的十一个博士的故事。那位博士考取博士后，他选的那个导师要招的学生已满员，于是这位导师就将这位博士介绍给了另一位导师。但这位导师的研究方向与这位博士以前的方向差的太远，怎么办？这导师就让这位博士计算他那个方向上的一个大家都知道但都因太麻烦而不愿计算的问题 。三年博士生活这位博士就计算这么一个问题，当然他也达到了炉火纯清的地步 。这个问题在数学上意义不大但在通信信息上意义非同寻常，他也因此成了这一行业的强人。我们数学老师就问我们从这个故事看出了什么。他最后说这个博士三年博士生活就学会了一种算法，别的方面没多大建树，但最终他却成功了。这说明成功的前提是在某一方面要有很深储备。他接着又说他见过许多很会夸夸其谈的人，天文地理，经史子集，什么他都知道，但他也仅限于知道别人的东西，他自己什么也没有。老师接着问我们他算成功吗? 听到老师的问题，再想到我自己，我触动很大。回答这个问题不就正在回答我自己的困惑吗？我那样下去会成功吗？我接受了老师的答案：他不能算作成功，充其量是一个储备知识的机器。 现在社会分工越来越细，要详细一个全才很难。社会需要的是合作精神，是学习能力。他不需要我们把一切知识都显出备好，但它需要我们有一种能力，一种需要什么马上就能学会什么的能力。最现实的做法就是钻精钻透一种知识。并且在这一过程中学会学习以应对将来的需要。当然在钻这门知识的过程中应尽可能的涉猎一些相关的知识以开拓自己的思维。 当然如果是一个奇才，有能力同时在几个领域达到非常的高度那是再好不过了。那就我自己来说我就必须放弃自己那成为全才的梦了，我现在必须老老实实的钻自己的专业知识，我必须先在这个方面立住脚，然后才可谈其它。 俗语说得好：三百六十行，行行出状元。而这“三百六十行”中所谓的“状元”也就是我所谓的“专才”。不管是做什么，只有干一行、爱一行，才能够钻一行、精一行。
而当今社会中，好多人就像对方辩友一样，都是“全才”，事实证明，样样都会的人同时会样样都不精通，这对于专业性很强的工作来说是占有明显的劣势，因为自认为是全才的人总是认为什么都能做，往往是这山望来那山高，总是对自己眼下的事物不满意。相反，专才的人会的东西不多，却精于一行的技术，他们工作时就会心无旁骛，这样的人才才是用人单位所器重的，同时，他们也会珍惜眼前的工作，如果不做这一行了其他的行业就不通了，所以，专才只能越干越精！
比如爱因斯坦，他除了自己的学术外什么都不懂，他甚至出门了就忘记回去的路，可就是这样的一个人居然能走到科学的巅峰。试想一下，如果爱因斯坦当年什么都会，今天研究一下文学明天研究一下音乐后天再去学学画画，那他又能成就什么呢？！
还有，网上新闻上都有消息，前阵子有不少刚从大学毕业的学生在应聘后又回到中专去学单一的技术性工作，大学生受过高等教育，他们所学的知识一定比中专生要多得多，可是现如今用人单位只青睐那些能够安心工作的专才啊！ 竟是全才好还是专才好
所谓全才，是指全能型人才。在各方面都很突出，无论是哪一方面，都会做的很出色。社会上需要这种适应各种工作领域的人才。
所谓专才，是指在某一方面非常突出的人才。只要他干他专业的工作，绝对很出色。
那究竟是哪方面的人才更适合现在的社会呢？
全才肯定适应现在社会。他有很多选择的余地，可以在许多不同工作环境下工作。只要他用心，肯定会脱颖而出。全才不一定是365行行行都会，但至少要会几种东西，并且要精。会各方面知识但只是会皮毛的人，就算不上是全才。因为他只“全”不“才”。所以有了“才”字的全能行人才在如今社会上一定不会吃亏。
专才也不一定不适应现在社会，他只要找准自己特长方面的工作，一定比一些人行。专才也有专才的好处，因为他很“专”，所以只会在某一方面下工夫，不会盼东顾西，所以那份职业干起来得心应手。
俗话说：“只要工夫下的深，铁杵也能磨成针。” 所以你无论是想当全才还是专才，都必须下工夫。“才”字不是全才和专才自己评的，只是他们在某方面或是多方面干起来比一般人行，更专业些。他们为什么就比别人行些呢？因为他们下了功夫。没有天上掉下来的馅饼呀！
有人说：“找份工作根本不难，只要会就行，不需要精。”可是你有没有想过，现在社会人才竞争激烈，大量人又纷纷下岗。那些下岗的人就是因为不精才被淘汰。“精”者即“才”也。 | 
