怎样说课
下路小学教科室主任 谭文权
老师们，大家好：
今天想和各位老师在这里探讨一下如何说课。
一、什么是说课
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，更要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
那么，到底什么是说课呢？特级教师武凤霞老师认为：说课就是把自己对教材的理解、对教学过程的设想及其理论依据向同行或者专家学者表述的过程。所以，说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
二、 说课的意义
1提供实用的教研、选拔、展示平台 ;
2有助于引导教师积极参与教学研究
3有利于提高上课质量、规范教学行为
4可以锻炼、提升教师的综合素质
三 、说课的类型
说课的类型很多，说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
四、说课的内容
说课的内容包括：说教材，说目标，说学情，说教法、学法，说教学过程。
（一 ） 说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说课者要在认真研读课程和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容分析教材的编写意图、结构特点，本届内容在教学单元乃至全册教材中的位置和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。
（二 ） 说目标
明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话。
（三）说学情
学情就是包括学生年年龄特点、认知规律学习方法以及已有的知识和经验等在内的综合他是教师组织教学活动的一句是学生学习新知的基础
一般地说学情应重点关注以下几个方面
1已有知识和经验
无 论是刚入校的学生还是已有1年获几年的学习经验的学生，都已经具备了一定的知识和经验，这是学生学习新知识和新技能的基础，把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生的旧知向新知的迁移，解决教师怎样教的问题。
2学习方法和技巧
所谓的学习方法其实就是掌握知识的知识，它具有传递性交互性的特点，在进行新知识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，可以有针对性的指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用的信息，培养学生独立分析问题解决问题的能力，说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决怎样学的问题。
（ 四 ）说教法、学法
教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。实现教学方法的最优化最优化。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
说教法，就是根据本课题内容的特点，教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法和手段的理论依据。
一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反应，他们既相辅又相互促进，教为主导学为主体，说教法与学法实际就是解决教师教如何为学生学服务的问题。
（五）、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
（1）整体设计
应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。
（2）环节设计
围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
（3）、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
（ 4）、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
（5）、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
（6）、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
五 、说课的方法
我们了解了说课的内容,那么具体地说课方法是怎样的呢
（一）,选好要说的课
教师备课,通常每一个课时都需要编写教案,但是每一个课时不一定都要说课.这就有一个如何选择的问题.说课的选择要注意两点:一是注意课的代表性,针对性,典型性.即选择那些有研究价值,老师又能驾驭的课;二是选课也要注意突出重点,避免面面俱到,四面出击.说课选择,可以说一课书的整体教学,也可以着重说某一课时的教学,甚至还可以说某一重点,难点的教学.一言以蔽之,说课尽可能突破一点,有所收获,面面俱到反而会收效甚微.
(二) 掌握说课程序
教师说课从准备到说课而后评析可分为下面几个步骤:
钻研教材,分析学情→确定教学目标,选择教学方法→设计教学过程,弄清教学理论依据→写出讲稿,说前演练→登台演说→说后评议. 二、循序渐进,不断提高
说课毕竟是一种新的教研形式,许多教师开始说课都会感到陌生和畏难.为此学校开展这项活动按三个阶段进行.
第一阶段,"赶鸭子上架",即每人必须在年级组说课一次,说课前由个人充分准备,然后在全年级说课,从后台到前台当演员,逼着大家提高教学艺术.
第二阶段,是"跟着别人学走路".要求在个人准备的基础上经过和别人研究,或者同一课教材,在听了别人的说课之后,自己修改教案再说.做到学别人长处,改自己短处.
第三阶段,"熟能生巧".强调实练,苦练,反复练,练出硬功夫,选派年级代表学校参赛。
六、说课要注意的问题
1. 说课不是备课,不能按教案来说课.
2. 说课不是讲课,教书不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲.
3. 说课不是"背课",也不是"读课",要突出"说"字.即不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差的读下来.一节成功地说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据的进行,而且口齿清楚.
4. 说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间.
5. 注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容.
6. 角色定位要准确。说课，是说如何上课的。不是简单介绍上课的内容，更不是上课给人听，所以说课时既不能面无表请、平淡呆板，又不能拿腔捏调，像面对几岁的孩子，要亲切而不失庄重，文雅而不失幽默。说的过程不是先知在布道，也不是专家在培训，更不是学生在求教，是介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。所以，说课者的身份定位应该是一个交流者、一个探讨者、一个平等的对话者。
7、语言要富于变化。一个人的语言表达能力在很大程度上决定着说课的成败。好的说课者语言清晰、音量适中、语速快慢错落有致，让人听得舒服、听得清楚。尤其要注意的是，说课语言可以分为两类，一类是独白，这类语言是说课中用到最多的，比如:教材的分析、教学方法的选择、教学目标与重难点、概括介绍的教学环节、说课中阐述的教学理念等等，都要用独白式的语言;另一种是教学语言，这类语言主要用在模拟情境的时候，说课者以课堂上教师的身份说出来，仿佛面对的是学生。尽量真实地呈现教学难点的学习过程。这样，语言的变化不仅会缓解听众的疲劳，而且能清晰呈现教学流程，突出教学的重难点，给听者以深刻的印象。
8、让教学过程形象可感。很多人在说课中仅仅把自己定位于一个汇报者的角色，所以，说得过于理性，让听者感到单调乏味。其实，虽然说课的过程不同于上课，没有师生的双边活动，但是，好的说课可以让听者从说者的表现预见教师上课的神情和效果。所以，说课中教师要力争让自己的教学流程生动具体、形象可感。可采用直接陈述和情境模拟相结合的方法迸行。也就是说，说课者的身份可在合适的地方做适当的调整，有的时候是一个陈述者，理性地向大家讲述自己设计的教学环节，有的时候又是课堂上的教师，仿佛面对学生一样模拟呈现教学过程，这样就能够引导听者清晰完整的感悟教学环节。
9、以自信的姿态面对。自信是做好一切工作的前提，说课也不例外。一个好的说课者展现在大家面前的是自信——自信我们的设计最优，自信我们的表现最佳。我们面对的不是评判官，而是需要从我们说课中汲取营养的人;我们从听者的眼神中读到的不是挑剔，而是欣赏和鼓励。这样，就会少一份胆怯，多一份从容;少一点志忘，多一点信心。
当然，自信不是凭空而来的，它要求我们对教材、对教学设计了然于胸，需要我们扎实的基本功和良好的教学素养作支撑。
下面，我们具体看2个说课的例子，相信老师们通过看具体的例子能更加清楚明白如何来说课。
