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“自主创新学习，多元优质发展”的理解
作者：syd 更新时间：2011-10-20 08:16 浏览：520
一、自主创新学习 （一）“自主创新学习”的理论基础 自主创新学习是建立在建构主义的学习理论的基础上。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。 在建构主义的学习理论指导下，我们提出要让学生自主地、创新地学习。“自主创新学习”是以学生为主体的学习模式。美国顶尖高中菲利普斯埃克塞德学校的校长认为：学习必须以学生为中心，而不是以教师、甚至不是以教学内容为中心；教师应该爱学生，更甚于爱自己的学科。
（二）什么是“自主创新学习”？ 自主创新学习分为自主学习和创新学习。 1、自主学习强调学习者的独立自主性。强调在整个学习过程中，学习者自己建立学习目标，寻找学习资源，设计学习策略和评价学习结果，进而表现为学习的高度自觉性、自主性和能动性。自主学习体现为，在学习周期的各个环节都能有目的、有计划、有方法地主动学习。 2、创新学习则强调学习者的开放创造性。创新学习主张以开放的眼光来对待学习，要求学习者在面临各种状况时，注意吸收新信息，发现新问题，合理地采纳他人的意见。即便是对别人已经解决了的问题，也不满足于现有的答案，而是借助自己的创造性想象把握其思维过程和思维方法。创新学习体现为一种合作、分享、批判的思维品质。 3、自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，创新本身就强调独立思索，大胆探究，没有自主谈不上创新。创新是自主的提升，只有创新学习，才能真正实现自主学习的价值。 我们华师一的每个学生，在学习上无论是属于哪一元哪一层次，都要提高自主学习和创新学习的能力。
（三）如何引导学生“自主创新学习”？ 我们过去“把时间还给学生，把方法教给学生”的做法主要体现在形式上，而没有在内容上更多地下功夫。目前我校学生的学习状况仍存在“三多三少”的现象，即课堂学习时间多，课后思考时间少；课后作业多，课前预习少；教师在课堂上对学生的灌输多，启发少。那么我们应如何引导学生自主、创新地学习呢？ 1、学校应营造自主创新的文化氛围 ①理念文化的引领 学校的教学理念应体现出对学生学习主体地位的尊重。相信学生能自己发现和建构学习的意义；相信学生有能力在学习中发现知识的关联；努力发展学生的想象力和创新精神；把学校建设成一所创新的大实验室；点燃学生学习和创造的热情，并使之成为人类进步的力量源泉。
②教科研文化的推动 * 制定《华师一附中学生自主学习能力自评量表》、《华师一附中学生创新学习能力自评量表》。开学在新高一年级进行学生自主创新学习能力调查，并写出调查报告。自测的过程就是对学生进行引导的过程。 * 制定《华师一附中科研项目管理办法》，发布《华师一附中2011-2012学年度科研项目选题指南》。以科研项目管理的制度化和规范化，来提高我校教师的科研水平。 * 加强校本教材研究。从新高一开始，学校将不再推荐购买外面的教辅材料，学生统一使用学校组织编写的“学案”和“创新作业本”，目的是控制学生的作业量，提高学习效率，推动学生自主创新地学习。争取在三年之内完成我校全套作业系统。 *推动新课程教学理念进入到高考科目的课堂教学改革。推动“小组学习、合作学习、探究学习”的研究；激发学习兴趣和培养良好学习习惯的研究；研究性学习进入学科教学的研究等。 * 建立学生学习辅助制度，对学生进行学法指导、心理指导等。 * 成立课堂教学指导小组，制定学科教师教学指导纲要。 * 编写自主创新学习学生指导手册。
③环境文化的熏陶 * 尝试圆桌教学方式。圆桌型教学的重要特点：以学生为中心；以自学为基础，学生不预习是无法上课的；以讨论为方式；以解决问题为目的。这种合作探究型的学习方式强调：发表自己的观点和倾听同样重要。这不仅是一种教学方式，更是一种学校文化。对学生日后生活影响深远，因为这种教学方式培养的学生更具有好奇心和解决问题的能力。 * 建立教学资源中心，完成新型网络教室的建设工作。鼓励教师运用现代化的教学手段，转变教学方式方法。 *建设学校教育教学资源库。成立专门的资源组，一方面从技术上协助广大教师制作课件；另一方面参与录制、后期制作、资源整理归档等工作。整合学校资源，建设具有华师一特色的资源库。 * 实行校园管理信息化。完善网上阅卷系统，学生成绩管理系统；自主研发管理软件，如学生成绩管理查询系统，教师业务管理系统，校园办公管理系统。 * 加强校园文化建设。规划和完善科技楼、教学楼走廊文化、台阶文化建设，建设体艺展览室，国际交流成果展厅，凸显学校文化特色。
2、教师应探究自主创新的教学模式 建构主义教学论指出，教师应努力给学生创造机会，由他们自己来完善知识的建构，从而激发学生自主探索知识的热情。因此，教师应做到： ①更新教学观念 中外教育反复验证，在学生学习的问题上教师应树立三个观点： * 预习远比灌输重要。课前预习是件事半功倍的事情。带着问题学习会让学习的效率大大提高。美国菲利普斯埃克塞德学校的一位老师说：“上课的内容取决于学生们在上课开始前都做了什么”。这所学校的学生每节课都是有备而来。 * 问题远比答案重要。课堂的宗旨就是激发学生充分 的思考，教师应引导学生敢于提出问题，善于提出问题，充满问题的课堂才是最有活力的课堂。要杜绝学生简单照抄教师给的答案。 * 质量远比数量重要。课后老师布置给学生的作业，应做到精选精练，分层布置，适度适量。力求做到以一当十，甚至以一当百。不能一味地追求数量，而不关注质量，不能搞题海战术；其次，教师要科学取舍教材，有效整合教材。
②更新教学方式 我校教师应进一步规范教学行为，开展“三个一”工程： * 读一本教育专著； * 上一节教学展示课； * 做一个专题研究。 应研究如何在四大“领域”对学生进行自主创新学习的引导： * 学科课堂内的学习如何引导学生进入“问题状态”？ * 学生的自习活动如何进行有效地复习和预习？ * 校本选修课的学习如何充分培养和展示学生的个性特长？ * 校内外以课题为载体的研究性学习如何理论联系实际，创造性地解决问题？ 我认为，“自主创新学习”课堂应具备以下6个特点: * 其学习目标是发展学生的整体素质； * 其教学关系为民主、互助、合作、愉悦； * 其教学方法是启发、导学、激励、内化； * 其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系； * 从教学对象看，要求全体学生自主参与； * 从评价方式看，既关注学习结果，也关注学习过程。
③更新专业知识 教师唯有不停地学习，不停地研究，才能更好地将知识传递给学生。现在的任务就是要进入教学研究的状态，学习，学习，再学习！研究，研究，再研究！要克服职业倦怠，主动学习，做学习的有心人；要加强课题研究，做到“三小”：探讨小问题、研究小专题、教研小主题。
二、多元优质发展 （一）“多元优质发展”的理论基础 多元优质发展建立在多元智能的理论基础上。 多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段应根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。学校的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同学生的不同智能的培养。 相对于“自主创新学习”，“多元优质发展”是目的和落脚点。
（二）什么是“多元优质发展”？ 多元优质发展分为多元发展和优质发展。 1、多元发展是尊重学生的选择，激发学生的兴趣，让每个学生都找到最适合自己的发展之路。多元发展是多类别的发展，体现为同一所学校里的学生有不同的类别；多元发展还是多层次的发展，表现为同一类别的学生又处于不同的层次。多元发展归根结底是指学生的个性化发展。 2、优质发展包含四个方面的内涵： ①厚德——品德高尚，志向高远 从教师的角度，应树立育人为本，德育为先的思想。 从学生的角度，应有爱自己的心怀，即树立对自己的人生负责的态度；爱别人的胸怀，即对别人有爱心，爱家人，爱师长，爱朋友；爱祖国的情怀，即拥有报效祖国的志向；爱人类的襟怀，即以推动社会发展、人类进步为己任。 ②博雅——博学多闻，才望高雅 学习能力强，除文化课的学习以外，更注重提高综合素质，成为具有国际竞争力的复合型人才。 ③笃学——专心致志，学业优质 高考是对高中三年学习情况的全面考查。 ④敏行——善于创新，乐于实践 具有创新精神和实践能力，每个学生都形成自身独特的风格和特色。 3、多元与优质两者也是不可分割的。多元是优质的前提，没有学生自主选择的多元，就缺乏优质发展的动力。优质是多元的目的，任何一元都需要得到最优质的发展。
（三）如何实现学生“多元优质发展”？ 为了实现学生的多元优质发展，学校开办了多类化的办班模式，开发了多样化的课程体系，实行了多层化的教学方式。这些都为学生的多元优质发展创设了有力条件，但目前仍存在许多需要进一步完善的地方。 1、学校应进一步拓宽“多元优质发展”的渠道 ①思想品质方面，引导师生不断提高自身的道德水平。 厚德才能载物。学校将以纪念“辛亥革命100周年”为契机，以建设多元班级文化为抓手，开展丰富多彩的教育活动，引导师生树立将个人成长与学校发展、个人发展与民族复兴紧密相连的价值观。 此次访美，我重新认识了美国的高中教育，并且深受震撼。我发现：美国在重视大众教育的同时非常重视精英教育；除了儿童一般学得较轻松外，美国精英学生的学习强度和深度都远超过我国，但是他们却能学在其中，乐在其中。因为这既是国家发展的需要，更是精英学生个人的价值追求。
②班级建设方面，明确各类班级优质发展的具体指标。 目前对我校多类化班级的建设，各职能部门介入不深，指导不够。各职能部门应各司其职，科教处要加强对人文实验班、理科实验班，现教处要加强对科技实验班，学工处要加强对美术特长班、体育特长班、音乐特长班，外事处要加强对出国留学班、大学先修班的研究与指导。同时，应进一步明确各类班级优质发展的具体指标。 人文实验班（行政班）：语言与文学领域、人文与社会领域 理科实验班（行政班）：数学领域、科学领域 科技实验班（行政班）：科学技术领域 美术特长班（行政班）：美术、传媒领域 出国留学班（行政班）：国际文化交流领域 体育特长班（选修班）：体育领域 音乐特长班（选修班）：表演、创作领域 大学先修班（选修班）：专业衔接领域
③课程开发方面，结合地域优势建高端的特色实验室。 * 我校的光谷课程和高校课程还没有完整地开设起来。应结合我校的地域优势，与高校、开发区联手，建设一批高、精、尖，有特色的实验室。让校内外的研究性学习有更高的平台和更广泛的社会资源。 * 抓好研究性学习课程和校本选修课程管理。学校将选聘综合实践活动课程专、兼职教师，成立综合实践活动课程教研组。
④国际发展方面，继续加强合作提供国外的交流机会。 *加快美国布鲁克林学区孔子课堂的筹备工作，建立起我校在美国的第一所孔子课堂，为我校师生在美国开展培训交流提供平台。 * 密切联系美国亚洲协会，争取成为美国亚洲协会在中国的第一所体系内高中，使得我校师生在美国优质高中获得深度交流的机会。 * 做好我校留学实验班美国高中文凭认证的相关材料准备，接受美国大学理事会的检查，使我校留学实验班的课程获得美国大学理事会的认可。 * 抓好教师海外培训工作，暑期学校已经组织了教师海外考察和学生夏令营，又有27位教师获得出国学习交流的机会，本学年将进一步落实年初制定的教师海外培训计划。 * 组织我校理科实验班部分学生参加新加坡莱佛士书院数学竞赛，锻炼队伍同时开拓视野。
2、教师应进一步加强“多元优质发展”的理解与执行 ①树立对学生终身发展负责的教育理念 目前很多老师对多元优质的理解还不够深入，只停留在高考升学的角度，我们要对学生的现实发展和终身发展负责，让每一元的学生都得到最适合的发展。在现在的中国，高考是选拔人才的相对合理且可行的方案，但高考不是唯一的目标。没有高考，没有现在；只有高考，没有未来。
②加大对校本选修课程的研发力度 教师要自主开发课程。校本课程不仅是学生多元发展的舞台，也是老师们成长与发展的广阔平台。 学校鼓励年轻教师发挥潜力，加大校本课程的研发力度，35岁以下教师必须设计申报课程供学校和学生选择。校本选修课程应区别于一般课程的浅尝辄止，而是根据学生的兴趣爱好、个性需要向纵深发展。
③探究如何办好各种类别的实验班 各类实验班的课程设置、活动设计、研究性学习选题、学生评价、成长档案等，都应更加体现学生的班级特色。对此广大教师要加强研究。 |
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