育才中学“三自”教育传承与发展的实践研究
开题会议纪要
上海市育才中学科研室
2007年9月，“育才中学‘三自’教育传承与发展的实践研究”被上海市教委批准为2007年度上海市教育科学规划项目（项目编号为B07005），为了进一步推进研究，12月24日下午，学校在国际部一楼会议室召开了课题开题会。出席会议的有上海市教育科学研究院文新华教授、华东师范大学霍益萍教授和纪明泽教授、静安区教育学院科研室汤立宏和王俊山老师、以及课题组成员、年级组长、教研组长和高一、高二年级部分班主任。会议由学校分管科研工作的汪秀红副校长主持。
首先，朱吉政校长介绍来宾和与会人员，以及“三自”课题的研究背景和意义。朱校长指出，“三自”教育传承与发展的实践研究是学校作为实验性、示范性学校的重点实验项目，是学校龙头科研课题，对传承与发展学校文化，推动学校新一轮发展将起到积极的作用。具体体现在：1．传承和发展段力佩教育思想，推动学校教育教学进一步发展。2．“三自”教育是深化教育改革，全面实施素质教育的需要。3．“三自”教育实践研究，能有效解决当前学生存在的不足，以利于人才培养。
汪秀红副校长介绍了“三自”实验项目的开展情况。学校“三自”实验开始于2006年2月，学校领导实验项目给予了高度重视和支持，从实验项目到市级课题，通过包括教职工代表大会、务虚会和专家咨询会等在内的各种形式大力推进，并决定每年拨出15万元专项经费，鼓励教师积极参与研究，为市级课题的申请立项作了大量铺垫。
科研室副主任李元老师宣读了“三自”课题开题报告。开题报告包括“选题意义”、“研究方案”、“研究价值”和“人员分工”四部分。本课题的研究目标是传承和发展段力佩先生提出“三自”的教育思想，探索实验性、示范性的寄宿制高中在“教育现代化、教育国际化”背景下，在普及优质教育过程中，培养全面发展、具有自主意识和个性品质的优秀高中生的模式与途径，在整体提升教育质量的同时，为更多的高中办学提供有益的借鉴。
随后，霍益萍、文新华、纪明泽教授和王俊山、汤立宏老师相继对“三自”课题的具体实施发表了各自的看法，并提出很好的意见、建议。
霍益萍教授首先对“三自”课题被批准为市级规划项目表示祝贺，并对课题紧扣“传承发展”和“实践研究”予以充分肯定。霍教授认为，教育和其他行业不一样，更多的时候是传承，即便是创新，也一定是在传承的基础上的创新，因此“三自”课题传承和发展段力佩教育思想，非常符合教育规律；第二个是实践研究，霍教授认为强调这一点非常重要，作为一所中学，它和大学、研究所不同的地方就在于它是培养人的实践的场所，如果科研离开实践，就没有多大意义，育才的科研定位很好。
接着，霍教授针对开题报告的不足谈了几点建议：一是课题研究时间有限，在有限的时间内难以解决过多的问题，因此课题研究的目标、内容要聚焦，要更具体化；二是“三自”每一个“自”都应具体化，如90年代段老是怎么说的，现在需要发展什么，该如何实施，有什么载体，建议将“三自”核心定位在“学生发展”上，紧紧抓住“班级”、“宿舍”和“家庭”三个载体，依靠“管理”、“教师”和“家小合作”三个支持系统；三是研究方法要具体化。
文新华教授从成果的预期角度对课题改进提出很好的建议，建议课题研究人员先从两个方面来考虑问题：一是“三自”教育理念的实践在学生的发展上具体得到哪些体现；二是课题研究结束后，是否出论文、研究报告集、案例集，或出书，或申报上海教育科研奖等等，如果需要，可以从现在开始准备。
文教授还认为，子课题之间的衔接还不够紧密，建议增加一项工作，即确立一个“三自”目标体系，以增强操作性，使“三自”由抽象变得具体，便于学生操作，容易为家长认同，也为评价奠定基础。文教授建议，组织发动子课题成员和学生来讨论目标体系，同时听取家长意见，形成初稿，并将初稿挂校园网上（过程本身就是学生自治自理的过程），而后继续讨论。这个过程有助于内化“三自”，提高课题执行力。
纪明泽教授认为：1．传承与发展，不是要不要传承与发展的问题，关键是如何传承，如何发展，这是整个课题的核心内容。因此要研究九十年代提出“三自”教育以后学校展开的实践，成功的经验是什么？教训是什么？2．“三自”教育对育才的教师提出了什么要求？“三自”教育的思想体现在教师方面应该有一些具体的指标，而对这方面的研究正好是把握“三自”教育传承和发展课堂教学策略的基础。3．课题除了研究课堂教学策略外，还要研究课堂教学以外的其他各种教育教学活动。4．要研究“三自”教育传承与发展对学校组织机构、管理制度等的影响。
同时，纪明泽教授还对课题的评价提出了许多中肯的意见、建议。纪教授认为“目标评价”和“相对评价”比较困难，建议采用“问卷评价”。即把育才中学的学生作为一个整体，在纵向的时间序列上面，每间隔一定的时间做一个观察，做一个测量和评价。可以采取两种思路：（1）在同一个时间点上，对三个年级的学生同时进行测量、分析、评价，比较各个年级之间的差异，如果说高二的学生在“三自”目标体现上，要比高一好，那么正常，如果说高三又比高二好，那么说明接受“三自”教育的时间越长效果越好。（2）把高一、高二、高三作为一个整体，把学生整体作为一个对象，每隔半年或一年进行一个观察评价，然后通过差异的分析和比较来体现对“三自”教育的传承和发展以后所取得的效果。
此外，静安区教育学院教科研室的王俊山和汤立宏两位老师也在会上发言，对“三自”教育的传承和发展实践研究提出了许多宝贵意见。
这次开题会通过专家引领为课题研究提供了理论支持与方法指导，明确了研究方向；同时，动员了广大教师积极参与课题研究，明确了任务和分工，对推进“三自”课题的研究起到非常重要的作用。
（2008年1月7日）
