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真实是学生习作的灵魂 分析学生习作“失真”的原因。 《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”对习作教学而言，其工具性就是“写什么，怎么写”的问题，而人文性就是“为谁而学，为何而写”的问题。两者的辩证关系就是“为做人而作文，以作文促做人。” 课标告诉我们习作要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但是，现在学生的习作存在主体失落的现象，学生的习作不再是为了表达自己对生活的真实感知和领悟，不是自己所见、所闻、所思、所想的真实表述，不是自己的“喜、怒、哀、乐”的写生，而是为了应付完成老师的任务而作，为了考试而作。①那么，如何让学生的习作说真话，吐真情呢？陶行知先生提出：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。只有做真人，才能得到真学问。习作就是这样。真实是一篇习作的灵魂。道真事，说真话，吐真情，习作才能吸引读者，才能感动读者，让人思索，令人回味。因此，习作中说真话，抒真情，不仅是写作的基本要求，也是学习做人的一种历练。我认为应从以下两方面来引导学生在习作上求真、求实。 一、激趣，降低难度 兴趣是最好的老师。《课程标准》特别强调“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作的自信心”“与他人分享习作的快乐。” 案例：我在引导学生写校园一处景物时，用美的语言，美的声音，美的图像来激趣：“同学们校园是我们的摇篮，这里的一景一物都给我们亲人般的温情。让我们静静地走进校园里，去聆听校园里花草树木的声音，用我们的笔把校园的美景写下来。”接着课件出示校园里有代表性的香樟树、校道两旁的女贞球、棕榈树等系列美丽的画面让学生观赏。学生兴趣盎然，看后有跃跃欲写的冲动。 学生的习作兴趣一旦激起来，就犹如决堤的洪水，一泻千里。学生想写、乐写、敢写的劲头勃勃生机，不再看到他们对习作的厌倦心理。只要肯写就能产生新的乐于表达的欲望，就能写出自己的真情实感。只要学生想写，就应当给予他们鼓励，肯定闪光点，让他们有成就感。 二、我手写我心，表达真实感受。 学生生活中的感受是真实的，只有让学生写自己的生活，才容易写出真情。叶圣陶先生说过：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的、深厚的情思来。”我在指导学生写习作时，引导他们选择自己熟悉的生活，将自己看到的、听到的、感悟到的内容或亲身经历的事写出来。为说真话、实话，抒发真情实感提供基础。 1、 悉心观察，有所发现 教育家陶行知先生主张：我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然的花草、树木、青山绿水、日月星辰……自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。作家孙梨也说过“教室里培养不出作家来。”的确，广阔的世界是学生取之不尽的写作源头。一个懂观察，会发现，勤思考的学生，他的笔下是不愁流淌不出鲜活的色彩来的。③平时，我总是有意地引导学生用眼睛去发现，用耳朵去倾听，用鼻子去闻闻，用手去抚摸，用心灵去感受。让学生发现身边的平凡的事物蕴含着神奇，微不足道的小事，因为我们的关注而熠熠生辉。 案例：在写校园一处景物之前，我事先安排学生到校园里走走，看看，听听，摸摸，看看对这个熟悉的校园有什么不同的发现。再来个真情的“我心中的校园”。学生有话说了，把自己真实的发现，发自内心的真情实感，真真切切地诉说笔尖。 看—— “春风拂面而来，树枝摇曳，鲜绿色的叶子发出“沙沙”的响声，仿佛在说“春天真美，校园真美。” ——《校园的香樟树》 “那高高的棕榈树犹如擎天柱，又像一把利剑直插云天，更似一把绿绒大伞，为我们遮风挡雨。” ——《校园一景》 “女贞球树冠的形状是校工用大剪刀把它修剪而成的。看上去，惹人喜爱。女贞球真会装扮自己。这真是：'三分人才，七分打扮’呀。” ——《我爱女贞球》 只有让学生的五官动起来，才能促进学生形成鲜明的表象，产生写的激情，也有助于独立思考事物之间千丝万缕的联系，才能具备深刻的个性，产生活生生的语言。 2、拥抱生活，有所感悟 叶圣陶先生说：“作文是生活，而不是生活的点缀。”没有生活，就没有作文，因此，我们要树立作文是生活的理念，以生活作为学生练笔的课堂，让学生在这个课堂中无拘无束地展示一个真实的世界。 积极组织学生参加一些校内校外的活动，让学生在活动中体验情感，在习作中表达情感，引导学生参与活动，体验真实的情感。例如：在参加“蜗牛圈”的活动中，学生的多种感官在活动中同时被调动，思维和情感都处在十分活跃的状态之中。这种状态，倾注了学生的全部情感，焦急、喜悦、激动、轻松、紧张。由于是自己亲身参与，习作表达出真情实感。这是学生参加活动后写的习作,摘记如下: “快点跑出来！要不！我们组就输定了！哎呀……”——《我最爱玩蜗牛圈》 “这时候，我已筋疲力尽，可是，看到对手把手中的球瞄准了我，我不管那么多了，我又不顾一切地拼命跑,拼命躲开，对自己说：就剩下你了，勇敢地接球吧。”——《我组赢了》。 从习作中,我看到了学生纯洁的、美好的内心世界,体味到学生的真情流溢于纸张中。 3、展现个性，写出独特感受。 ②人文精神的张扬和升华是作文的本质，作文本来就是用书面语言表现自我精神，抒发心灵体验的行为。所以在习作中不要束缚学生，要大胆鼓励，让学生在习作中敢于写出自己真实的情感，大胆地发表独特的见解，让真情在文中犹如小溪水自由流淌，让个性的锋芒再现光彩。 我时常鼓励学生要真实自由地写出心灵的感受。千千同学的一篇习作《纪定山，我想对你说》。“纪定山，你太不友好了，太不尊重老师了。上体育课，我和林娜等几个同学玩包的时候，你来捣乱我们，扔掉我们的包，踩坏我们的分界线……后来我们都忍了。盘老师看到了，批评了你，你却跟老师顶嘴，我觉得你这样做不尊重老师。我无法容忍你，希望你能改正。”看，多么稚嫩可爱的语言,却蕴涵着对老师无限的崇敬之情。读着读着，我脸上不禁绽放了笑容。学生的真情如一株株淡雅的雏菊散发着沁人心脾的清香。 我觉得小学习作教学应淡化文体要求，倡导自由表达，增强习作信心，注重个人体验，加强语文实践，促进学生获得成就感，做到内容与情感真实再现。习作就是写话，是一门教人用语言文字进行表达的学问，是学生精神生活的一部分。应自由习作，率真习作，毫无粉饰，毫无遮掩地任思想恣意挥洒，让心声自由吐露，鼓励学生说真话，吐真情。让学生的习作回归真我。 电话：13637620572 参考书刊： ①《实践解读—小学语文》（周积昀、关心凤）（实验稿）P82 ②《新课程课堂教学问题探究》（周庆元、欧阳芬） ③《小学教学研究》2007年总期295期P14 |
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