■崔允漷 冯生尧
日本高中教育上世纪60年代后期进入了大众化时代，其改革主要议题是多样化和个性化。同时，不否定共同基础知识、能力的学习。
韩国2009课程改革强调，高中教育以初中教育的结果为根基，根据学生的个性与素质重点培养学生的开拓能力与作为国际公民的素质和涵养。
新加坡2006年大学预科课程改革，在英国的体制基础上进行微调，为学生提供更宽的知识领域与更多的学习选择。
中国香港教育统筹局2004年9月颁布文件《改革高中及高等教育学制——对未来的投资》指出，设计各种不同的科目，以照顾个别学生的需要，包括有学习困难的学生和资优学生的需要；更顺畅地衔接不同出路和途径。课程与大专院校衔接，让学生得以继续接受学术及职业或专业教育与培训，或投身社会工作。
中国台湾地区2011年《普通高级中学课程纲要》指出，普通高中教育除延续国民教育阶段目的外，还以提升普通教育素质，增进身心健康，养成术德兼修、五育并重之现代公民为目的。选修科目开始由学生根据自己的专业志愿自由选择组合，这样，具体做法与适才适性入学原则开始吻合。
（作者分别为华东师范大学教授、华南师范大学教授）
