来源：新绛中学作者：宁致义
思维方式的重要性
[案例1]
秘书为经理冲了一杯热茶水忙其他事情去了。等经理要喝茶水时，就是拧不开盖子。经理手下的能人纷纷献策：学物理的说：打不开是热涨冷缩的原因，只要在冷水中放一会即可打开；学化学的说，涂上松动剂就可打开……
多种方法都没有结果。一清洁工拿起杯子轻轻地反向拧了一下，取下了盖子。经理问清洁工：你怎么就能想到要反拧。清洁工说：做一件事情如果原来的方向走不通，反过来或许就可以走通！
[案例2]
某班学生照毕业合影，任凭照相人员怎样强调，每次都有同学闭上眼睛，照相员无奈地直摇头，埋怨同学们不听话。该班班长告诉学生：“同学们全部闭上眼睛。”然后他数一、二、三、睁开，并同时让摄影者按下了快门，相片上没有一位同学闭眼！
[案例3]
经典物理学的时空观是这样的：时间与空间是独立的，空间是三维的，时间是一维地并匀速地流失着，没有开始也没有结束。
经典物理学在解释光传播及黑洞等现象时遇到了麻烦，爱因斯坦想到可能不是物理学家和物理规律的问题，有可能是物理学的时空观有问题。他大胆的认为，人们生活的空间不是三维的，而是四维的。时间与原来的三维空间结合在一起，构成了四维的空间，只是人们感觉不到。在这种时空观下，狭义相对论产生了，广义相对论又产生，原子弹造成了……爱因斯坦不愧为是现代物理学之父。
以上三个案例告诉我们：思维方式非常重要。当一种方法用到极致仍不能解决问题的时候，要用逆向思维。当我们把一切都告诉学生，学生学习仍不能积极主动，我们干脆就让他们去告诉我们，当我们觉得作业无论如何都批不完的时候，我们干脆不给学生布置作业，而去寻找别的途径，这样或许能找到出路。所以改革首先是思维方式的改革和观念的改革。
为什么要进行课堂改革？因为传统的课堂模式已使我们无路可走！
传统教学模式的环节
①教师备课。这种备课主要是备教材备知识，教育专家们虽然强调要备学生，但实际操作起来比较困难。
②教师讲课。教师站在三尺讲台，把自己当作演员，尽情地给学生表演，努力去吸引学生的注意力，把自己知道的尽可能地告诉学生，唯恐讲不到位。讲课水平往往作为评价教师的标准之一。讲课就是在传道！
③学生听。学生把自己当做观众、当做听众，学生把教师当圣人，认为老师讲的就是真理，老师是先生，先生就应该什么都懂。
④学生拼命地去做老师布置的课后作业，谁做的多，做的及时做的好，谁就是好学生，并且往往还要按老师的要求“独立思考”，因为抄作业被认为是可耻的行为！
⑤批作业。老师要及时地批改学生的作业。因为这是了解学情的有效途径。大部分学生完成作业都到了晚自习以后，所以教师若要当天批改作业，一般都要开夜车。正是因为这样，所以才有“教师像蜡烛，照亮了别人却燃烧了自己”的美称。
⑥学生改作业。作业本发到学生手中，学生要改正。为了记得深刻，学生还建立了改错本。
多少年来，这种模式统治着课堂。
这种模式信奉的观念是：
老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。
所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”的如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。专家们虽然认为满堂灌不好，强烈呼吁要改变满堂灌的做法。但是评价教师时又大多用“讲”的标准。所以满堂灌仍然改变不了。专家们，包括很多一线教师都意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！
为了提高教学成绩，管理者们要求教师认真备课，每一节课都必须有教案，要求教师们认真讲好每一节课，每节课都要抓住重点，对重点知识要重点讲解，要求教师认真批改作业，因为批作业是了解学情的有效方法，甚至对重点学生要面批面改。
了提高学习成绩，学生们要认真听每一节课，要完成老师布置的大量的作业，要做各种各样的试卷！老师们要求学生堂堂清，堂堂清不了就日日清，日日清不了就周周清，周周清不了就月月清，月月清不了就年年清，年年清不了就三年清。三年到了，学生清不了，但是毕业了。
是什么原因使师生如此的疲惫？是我们的智慧不够？还是我们的教师不敬业？答案是：可能是这种教学模式有问题！在这种模式下，如果想提高教学成绩，办法只有一个，那就是加班加点！无限制地加班加点，只能是事倍功半。这种模式耗尽了教师，也害苦了我们的学生！
为了提高教学成绩，我们做了多种尝试：登记卷面问题，评卷不过夜，面批面改，习题重组，错题重组……我们付出了很多，但收效甚微。在我们感到身心困倦的同时，学生们也并不轻松，他们每天要在教室里十个小时以上……我们还埋怨学生不主动学习！学生也确实不主动，因为他们总要让老师催着去完成一堆永远也完不成的学习任务。但是学生不主动是谁造成的？真正反思一下，是我们造成的，因为我们从心底里就不相信学生有学习的愿望。是我们捆住了学生的手脚，是我们限制了学生的思维。这种局面的造成，其实质就是陈旧的课堂观所致！直接原因就是传统教学模式（我们可把它称为教案课堂）所致！
教案课堂把课堂作为学生学习的开始，一开始就把学生放在被动学习的位置，学生越学越被动！
有没有办法让学生主动起来？有没有办法把学生从题海中解放出来？把教师从永无止境的重复的劳动中解放出来？有！办法就是改革，就是改变传统的教学模式以及这种模式下的思维方式和思维的基本概念。
一种新型教学模式
学生在课前早就知道自己的学习任务，并且能与同伴共同研究这些任务，借助老师的力量完成这些学习任务，并能把学习的过程以报告的形式写出来。课堂上他们积极地与同伴展示自己的成果，教师认真观察学生的展示，倾听学生的见解，启发学生的思维，几十分钟的课堂，学生做为演员，不断展示，教师做为导演有效地指导，下课铃声一响，学生们仍然兴趣不减，但教师知道学生学习的任务已经完成，学生的学习目标已经达到。
课下老师不需要批改作业，因为学生根本就没有作业！
这就是我们需要的模式：
我们不妨将这种模式的课堂称为“学案课堂”。学案课堂就是学生在教师编制学案的引导下，课前学生就开始真正意义的学习（注意是学习而不是“预习”，因为“预习”是传统模式下的概念），学生在课堂上总结展示。这种模式要求：
⑴教师根据学生的实际情况将一个班学生划分成学习小组；
⑵课前教师为学生编制科学合理的学习方案（学案）；
⑶学生在课前根据学案合作学习，写出学习报告；
⑷教师首先要创设课堂情境，也就是给学生营造一种良好的学习氛围，要使学生一上课就处于一个积极学习、尽情展示的氛围中，这一点非常重要。
⑸课堂上教师要走下讲台，必须走下讲台，把表演舞台让给学生！这样做学生思维的火花才可能被点燃；
⑹ 课堂上教师让学生以多种方式充分地展示。展示不是简单地回答问题，而是要让学生展现解答问题的过程，展现学生的思维。参加展示的同学越多越好，展示的问题越多越好。教师们要知道，人们的最高追求就是价值追求，展示的过程就是实现价值的过程，哪个教师这样做，哪个教师的行为就符合了学生们的学习规律，哪个教师让学生展示的好，哪个教师的课堂效益就高，哪个教师不让学生展示，哪个教师就是在压制学生，甚至是摧残学生。
⑺课堂上学生以组为单位学习，而不是单兵作战，教师的关注点是一个小组的学习状况而不是某个学生。
⑻ 课堂上学生展示时，教师要认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，以便能有效地引导学生。教师必须学会倾听，一定要让学生把话说完，当学生表达不出来时，要引导学生把话说出来。做为教师，千万不能着急，要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！要知道，倾听就表示尊重，没有尊重就没有民主。不尊重就容易造成满堂灌！
⑼课堂上教师要认真验收学生的学习报告。学习报告是学生劳动的成果，如果得不到及时的评价和展示，久而久之学生便会产生失落感，学生的学习兴趣就会逐渐失去。老师们要知道，学生一旦失去学习的兴趣，我们的教育就注定失败。
⑽课堂上教师一定要鼓励学生质疑，学生能够质疑，就表示他在进行着积极的思维，如果凡事顺从，就不可能主动学习。
⑾课堂上教师一定要引导学生间相互合作。只有合作才可能有共赢。
⑿课堂上教师一定要引导学生及时地总结，只有不断地总结学生才能继续学习，学习才能提升。
总之，运用学案课堂模式，课前师生有了积极的准备，课堂变成学生展示的舞台，变成教师验收、评价、引导的场所。课堂不是学生学习的开始阶段，而是学生学习的提升和深化阶段，课堂不再是难熬的监狱，而是师生真正的乐园。
以上就是改革的方法。
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