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农远教应用的关键在教师, 教师应用能力的高低关键在培训。而农远教的发展是一个系统推进的复杂过程, 因而农远教培训具有一定的阶段性, 县级教育主管部门应从农村和农村教师的实际出发, 因地制宜, 规范培训, 积极探索适合本地的有效培训模式, 在农远教每一个发展阶段要着重解决好“谁来培训”“培训什么”以及“怎样培训”的问题。“谁来培训”: “谁”指的是培训的组织者和实施者。 省、市、县、乡、校整体联动, 从制度和经费两方面保障培训的持续开展。其中省、市级宏观统筹, 着重解决骨干教师的培训和培训机构的建设, 如省市教育部门应制定认证标准, 规范培训机构, 保证培训质量; 县级教育行政部门要从教师队伍建设和教育事业长远发展出发, 制定教师培训的配套政策和评价机制, 使教师有时间、有机会、有能力参加县级等各种形式的培训, 同时应加强县级培训力量和对培训的监测评估; 乡级依托中心校对所辖区域内的学校开展农远教应用的联片教研和校本辐射培训工作;学校应发挥骨干教师的带头作用, 充分利用农远教资源, 开展校本培训, 抓好具体应用工作。对于经费应当采取中央、省、市、县统筹与分担相结合的办法来解决。“培训什么”: 教师对资源的应用是一个分阶段的循序渐进过程, 因此农远教教师培训的内容是一个与之相适应的动态变化过程。为此, 省级教育主管部门应整合力量, 加强研究, 结合新课改、农远教发展阶段、中小学教师教育技术能力标准等, 建立系统的发展性的培训内容体系, 在培训内容、培训教材等方面对县级培训机构提供帮助, 并给教师在每个阶段的应用策略和方法方面提供指导。 县级教育部门应充分发挥“承上启下”的作用, “承上”即加强与省市级的沟通和反馈; “启下”即坚持从本地和教师实际出发, 充分调研, 了解教师的兴趣, 工作中的问题,知识水平处于哪个阶段, 科学地选择和整合培训内容, 使之适合教师每个阶段的发展需要。如教师处在“技术迷茫期”时, 应着重培养教师对技术学习的积极性, 更新教师的观念和实现技术“扫盲”, 当教师从“技术沙漠阶段”进入到“技术适应阶段”时, 培训应与时俱进, 实现内容转型, 注重对教师进入应用发展期的策略性指导, 着重解决教师“知道了为什么, 但不知道做什么和怎样做”的问题。“怎样培训”: 着重解决如何有效培训问题。省( 市) 级除了完成对骨干教师的培训外, 还应整合高校等研究机构, 加强农村教师培训的理论研究, 特别是给县级培训机构提供培训方法和策略的指导; 县级教育部门应坚持因地制宜, 按需培训, 注重实效的原则, 继续完善“省、地( 市) 、县、乡、校”五级培训体系, 并从培训目标、对象、形式、评价等方面积极探索、总结适合本地的培训模式。在当前的应用探索阶段, 我们认为培训工作的重点和难点仍然是农村教师, 特别是边远农村和年龄较大的教师。 为此, 我们建议:( 1) 科学设定培训目标, 分对象、分层次地开展培训, 避免“一刀切”。针对当前农村教师在技术操作和资源应用方面普遍弱于城镇教师的现状, 对农村远程教育教师应最大限度地降低技术难度, 树立他们的自信心。对于没有计算机的山区小学教师, 可以暂缓计算机技能的培训, 培训重点放在指导教师应用DVD和卫星资源改变传统课堂教学方式和学生学习方式上来; 对于初中教师和有一定基础的小学教师, 适时提高计算机等技能的培训。另外, 应重视对校长和管理人员的培训, 转变校领导的观念和教育信息化的领导能力, 加强技术人员的服务意识, 为教师的应用提供支持。( 2) 针对农村教师工学矛盾突出的特点, 将基地培训与远程培训结合起来。基地培训应继续完善专家讲授、案例教学、参与式分组讨论和经验交流相结合的培训形式; 以三种模式为技术平台, 开展基于农远教资源的校本培训。教师从光盘及卫星资源中汲取、借鉴和学习新的教学理念、先进的教学方法和新的学科知识内容等。另外可使年龄较大的教师与年轻教师, 骨干教师与学科教师结对学习, 互帮互助。年轻教师学习老教师丰富的教学经验, 老教师在年轻教师的帮助下能更快地学习新知识、新技能等, 从而形成同伴交流, 相互学习, 共同提高的增加内聚力的和谐发展模式。 |
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