【原】拟行路难赛课导学案

刘增国001 2012-11-12

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《拟行路难》学案 设计人：刘增国

学习目标

（1）掌握诗歌的内容

（2）培养学生把握诗歌情感的能力

（3）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力

学习重点

（1）了解作者及其生平，掌握诗歌的内容

（2）培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力

学习步骤：

一、激趣导入——带着兴趣走入诗歌课堂

初中时我们学习过李白的《行路难》,请尝试背诵这首诗。

提问：此处“行路难”指交通阻塞吗?

二、知人论世

（1）作者介绍（见课文注释）

（2）写作背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平。

及时反馈：（速读诗歌和注释）

1、解释加点的字：拟行路难（）泻水（）踯躅（）

2、鲍照的诗大多表现的思想感情。

3、本首诗的体裁属于诗歌。

4、读诗后可推断鲍照出身怎样？还可推断本首诗表达什么感情？

三、以意逆志——走进诗人的情感世界

（一）自由诵读，读懂诗歌大意，试着说出现代汉语意思。

（二）学生自主感悟诗歌：

1、本诗的感情基调是什么？哪些地方能看出来？

2、本诗的诗眼是什么？

3、诗人的“愁”是如何表现的？

愁	叹		劝慰		抨击
	消	酒		不认命
	断		倾泻	不认命
		感	不敢	认命

4、诗人为什么愁？

（四）合作探究：

1、诗歌开头两句用了什么手法？写出了怎样的现实？第三句中写“人生亦有命”从诗歌本身看，作者对此有怎样的看法？

2．结合全诗，体会“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感”这两个反问句在表现诗人情感变化过程中所起的作用。

四、当堂检测。

背诵并默写《拟行路难》

五、拓展延伸

1、对比阅读李白的《行路难》，完成下面的表格。

行路难

李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

	鲍照《拟行路难》	李白《行路难》
情感基调
写作缘由
诗人情怀
时代背景

2、你如何看待人生道路上的困苦磨难？请写一段文字。（不少于300字）

拟行路难（教师用）

学习目标

（1）掌握诗歌的内容

（2）培养学生把握诗歌情感的能力

（3）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力

学习重点

（1）了解作者及其生平，掌握诗歌的内容

（2）培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力

学习步骤：

一、激趣导入——带着兴趣走入诗歌课堂

初中时我们学习过李白的《行路难》,请尝试背诵这首诗。

提问：此处“行路难”指交通阻塞吗?

明确：还指人生道路，仕途坎坷、艰险，自己怀才不遇、壮志难酬。李白面对困境，仍保持乐观的心态，相信未来可以乘风破浪直济沧海，今天学习一首诗《拟行路难》。看看有没有李白的苦闷和乐观？

二、知人论世

（1）作者介绍（见课文注释）

（2）写作背景：

及时反馈：（速读诗歌和注释）

1、解释加点的字：拟行路难（仿照）泻水（倾，倒）踯躅（徘徊不前）

2、鲍照的诗大多表现慷慨不平的思想感情。

3、本首诗的体裁属于乐府诗歌。

4、读诗后可推断鲍照出身怎样？还可推断本首诗表达什么感情？

出身寒门；悲愤

三、以意逆志——走进诗人的情感世界

（一）自由诵读，读懂诗歌大意，试着说出现代汉语意思。

译文：倾倒水于平地，水向四处分流。人生是既定的，怎么能成天自怨自哀。喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》，歌唱声因举杯饮酒而中断。人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不再多说什么。

（二）学生自主感悟诗歌：

1、本诗的感情基调是什么？哪些地方能看出来？

明确：怀才不遇的悲愤（郁愤）之情。“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！”

2、本诗的诗眼是什么？

明确：诗眼：愁。

3、诗人的“愁”是如何表现的？

愁	叹	命	劝慰	认命	命	抨击
	消	酒	排遣	不认命		悲愤
	断	歌	倾泻	不认命		悲愤
	言	感	不敢	认命		无奈

4、诗人为什么愁？

明确：（1）不合理的门阀制度造成了人的贵贱穷达。（2）诗人的才华横溢，却出身寒门。——怀才不遇的悲愤。

（四）合作探究：

1、诗歌开头两句用了什么手法？写出了怎样的现实？第三句中写“人生亦有命”从诗歌本身看，作者对此有怎样的看法？

明确：比喻、起兴。因为门阀制度的不合理性造成了人的贵贱穷达不一的现实。

愤愤不平。