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广东省中小学教学研究“十二五”规划课题 课题类别：重点课题 课题批准编号：J11—082 课堂教学执行力与教师专业发展研究 实施方案 课题主持人 【前言】 根据广东省教育厅“十二五”规划课题选题指南，结合我校教师的具体实际，选择了“校本教研与教师专业发展”类的研究课题——“课堂教学执行力与教师专业发展研究”。本课题的研究将以我校教师的专业成长与发展为重点，以教师学科特色专长为基础，以参与课题研究成员的集体智慧为依托，以教师在教育教学实践和成长过程中碰到的现实问题为主要研究对象，对教师专业成长与发展进行专题研究，以促进化学学科教师专业成长与发展为根本目标。 影响教师的专业发展因素有很多，本课题主要从教学层面上来确定的研究课题。 一、课题研究背景 建国以来，我国化学教师专业化建设虽然取得了不小的成绩，但仍然存在较多的问题。一方面是教师的专业意识低。有人曾就教师专业化问题作问卷调查，结果表明，把教师工作当作一项职业的占50%，把教师工作当作一项事业的占47%，把教师工作当作一项专业的占3%。从调查结果显示许多教师都缺少专业感，缺乏专业意识。另一方面是教师的知识和能力水平普遍未能达到新课程标准要求。如知识结构陈旧、不完善，不太知晓化学学科前沿知识，且对应用性化学知识及与其他学科知识了解颇少；许多教师教育教学技能不太成熟，实验能力有限，很难熟练运用多种媒体进行教学设计；教科研能力不强，长期以来只执著于教书，没有优化、改进、研究教学的意识等等。 有关调查说明，很多骨干教师都有“自知之明”，深知自己要成为“名师”是一种“痴心妄想”，放弃勇往直前的动力。事实上，任何教师都可能成为“名师”。对于在专业成长道路上取得一定成绩的教师们来说，他们的心里其实都藏有专业成长的一些“锦囊妙计”，只是缺乏一种自我监督、自我约束、自我激励、自我发展的“力”，这种“力”就叫做“自我执行力”。“自我执行力”是一种有效的行动，并且做到不折不扣地出色完成任务的能力。它是一个教师专业发展和能力提高的关键。一个人的成功与否，可以说是三分策略，七分执行。“自我执行力”关乎到教师的“专业发展计划”是否能得到落实、“发展目标”是否能够达到。 “课堂教学执行力”是教师“自我执行力”最重要体现。我们都知道，同一优秀的教学设计，不同的教师讲授，其效果却不尽同，这就是教师“课堂教学执行力”的一种能级表现。诚然，许多优秀的教学设计实施之后成效并不显著，往往是执行力方面出了问题。大部分教师过于强调所谓的教学预设，太注重于知识性、理论性的探讨，而忽略了实际的执行层面。不少教师花了很多时间来学习或借鉴着最先进的教学策略、教学技巧，但是，如果对执行不了解，也不身体力行，那么，他所学习或借鉴的那一套便毫无价值可言。对优质课堂的考察，不难看到，教学执教者具备的教学执行力都表现出良好的执行力能级：紧扣主题、思路独特的备课设计能力，流畅清晰、能言善辩的表达能力，巧妙机智、引人人胜的设问能力，激发思考、节奏适度的教学调控能力，善于启发、真情融洽的沟通能力，生动形象、有效帮助学生理解知识的教育技术操作能力，等等。优秀的执教者不一定是全能，但各具特色，具有较高教学智慧的教师都具备较强的“课堂教学执行力”水平和较高的“课堂教学执行力”能级。“课堂教学执行力”是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。 当前，我国教育正处于建国以来最大的一次基础教育课程改革，《课程标准》是各学科教育思想的体现，它对新课程的教学方式、教学方式、课程内容、教材建设、教学评价等各方面都做了具体规定，对教师专业发展也提出了较高的要求和期望。课改的核心问题是“课程”与“课堂”，而教师是其中最积极、最活跃的因素。新课程改革呼唤教师的“课堂教学执行力”，“课堂教学执行力”是左右一个课程改革成败的重要因素。如何提高教师对新课程的“课堂教学执行力”，如何才能使自己的专业发展得以不断提高，始终让自己的教学行为跟上教育、课程改革的步伐。已经成为当前研究的热点问题。 二、课题核心概念的界定 （1）教学执行力 ①“执行力”是近来比较流行的一个词语。是管理学中的一个专业术语，即在各方面因素综合作用下保证目标实现的有效力。狭义的执行力是指个人的执行力，也就是把想干的事情干成功的能力，或者是个人在达成目标的过程中，对影响最终目标达成效果的所有因素的整合。 对这些影响效果的因素进行规范、控制、整合及运用的话，就可提高个人的执行力。光有一腔热情是远远不够的。当目标已经确定，执行力就变得至关重要。没有目标，就会失去了方向；而没有了执行力，无论事先制定的目标多么宏伟，都无法发挥其作用，也就不能保证目标的实现。 ②课堂教学执行力是指教学执行者把建立在个人经验和反思基础上的教育理念推向实施、实现教学目标的能力。主要包括教学具体化能力与教学创新实践能力两个方面，教学具体化能力是基础层次，教学创新实践能力是建立在基础层次之上的高水平层次的能力。 课堂教学具体化能力，是指教师为了实现教学目标，而把教学目标分解成为各种具体的、可供直接施行的措施和办法的能力。具体包括教师能够依据教材、针对不同的学生和时代的变化进行备课，课堂教学常规的建立，一般教学技能的合理使用等。教学创新实践能力，是指教师在教学目标的指引下，依据课堂执行环境的特点及在执行中出现的情况与问题进行灵活处理的能力，是一种不拘泥于固有的原则灵活变通的能力。它集中表现为教师多层次水平的课堂教学机智：如何妥帖恰当地处理教学突发事件；如何顺势而为地引导学生积极探索思考；如何巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解；如何自然流畅地启迪学生展开思维的翅膀，生动愉悦地引导学生步入智慧生发的魅力境界等。当然，它还体现在创造性地进行教学设计、校本课程的开发的能力等方面。 教学经验和教学思维力反映出来的结果更多地表现为教师主体“知”，教学执行力则体现在教师主体的“行”。“知”、“行”能力是互相紧密联系的， “知”是“行”的理念前提，“行”是“知”的实践转变。只有教学执行者较全面、深入、科学地理解教学内容，明晰教学目标取向，熟知教学策略，才能使教学目标内化为教学执行者的内在行为导向，并付诸实施；也只有教学执行者充分发挥“行”的能力，在教学目标的指引下，能动灵活、机智地实践执教行为，才能更好更快地促进学生的学习与发展。对于教学而言，没有较强的教学执行力，就没有好的教学。只有达到一定基础水准的备课、讲授、作业布置等基本教学能力，只有不断回应变化着的学生，不断迎战变化着的课堂，创造性地进行教学创新实践，才可能有教学智慧的不断涌流。 课堂教学执行力是完成教学目标的实际程度，它不等同于教学执行能力，执行力是执行能力与变现系数的乘积，这个变现系数指的是师生在课堂中的可变性，课堂是师生双边活动的构建，无论是教师的教学还是学生的学习，都是影响教学执行力的因素，要想体现课堂的执行力、有效性，主体还是学生，看看教师能否调动学生学习的积极性，所教的内容学生是否有兴趣，教师的教法和学生的学法是否科学。例如我们在预案设计中，所创设的情景与学生的生活有多大联系，所教的知识与学生的原有水平隔多远，教学方法是不是单一，陈旧了，等等都决定了教学的执行力。 执行力是成功管理的基础,执行力的决绝与否关系到企业的成败。阿里巴巴CEO马云曾说，“一流的想法，三流的执行力；三流的想法，一流的执行力，宁愿选择后者而不是前者”。可见执行力的重要性。 （2）教师专业化 霍利（Holye）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。 教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 因此，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。 教师专业化目前还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平：其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。 （3）教师专业发展 教师专业发展是指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。１９８０年，《世界教育年鉴》提出教师专业化发展的目标有两个：其一，争取专业的地位与权利及力求集体向上流动。（社会学者的研究取向。）其二，把教师视为提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平。（教育研究者和实践者的取向） 因此，教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业知能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。教育部副部长袁贵仁在《加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平》一文中指出，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从个体来看，教师专业化贯穿于整个教师生涯中，也是个体专业不断发展的“动态”过程。 三、国内外研究现状： 课程执行力,是一个国家在影响课程的各方面因素综合作用下保证课程政策目标实现的有效力。关于课堂教学执行力的研究，几乎与关键教育事件研究同步。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷在2004年09期《教育发展研究》刊文提出《课程改革呼唤执行力》。他认为：新课程在管理制度上的创新集中体现在进一步明确了国家、地方和学校三级课程管理的权责框架。地方和学校的课程权责主要涵盖依据上级制定的课程计划,并结合自己实际情况,制定本地或本校的课程实施方案,以及采取切实有效的措施实施新课程。 《中国成人教育》2007年18 期刊文《基于工程师培养提高教师的课程执行力》，从高等工程教育教师的课程执行力入手，就高等工程教育课程政策目标实施中，从培养现代工程师的角度，教师作为课程的直接实施者、执行者，提高其课程执行力对培养现代工程师的影响和制约教师课程的执行力的因素等方面，探讨提高教师课程执行力的问题。 何玉凤在《中小学教师培训》2006年04期《校长的课程执行力及其角色定位变革》文中指出：没有执行力，就没有竞争力。执行力是左右一个地方课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸与卓越的明显标记。 《现代教学》2009年09期《提高教师课程执行力推进学校课程建设》介绍了上海市松江第二中学以提高教师课程执行力为抓手，促进该校课程建设的有效落实；上海外国语大学附属大境中学则以“学生多元评价体系”为特色，加强该校课程建设；上海市第二中学通过实施课程统整，破解课改难题。上海市松江第二中学关注的是学校课程建设设定教师发展目标，推进学校课程建设。 目前，对于课堂教学执行力与老师专业发展研究的相关文献目前还没有，这还是研究的一个空白区。 四、课题研究的主要理论依据： 教师专业发展理论：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师的专业发展是一个教师在生活中（主要指与教育教学相关的活动中）不断积累经验、更新提升经验、监控调节心理与行为活动、筹划及革新教学行为的过程，在此过程中，教师的专业观念、专业知识、技能与能力及职业道德情感不断发生着积极的变化。 建构主义理论：苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”人本论强调三个基本内涵：即发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 人本主义理论：人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，把人看作与社会有密切关系，有主观能动性的人，它强调人的尊严和价值，因此教育时要把教师看作有自尊、有感情、有主动精神的人，而不是机器，不是动物，不是奴隶。反对压抑教师，反对无视教师心理特点而清谈传授知识和发展智力，要突出情感在教师培养过程中的作用，提倡教师之间的真诚、积极的情感交流。教师一旦把自己看作学习的主人，对自己的学习潜能具有信心，再加上外部和谐的情境，以及教师在活动中转化不和谐的因素，就会迸发出高度的学习积极性，学习活动就会成为其内在的需要。人本主义理论为学校的教师培训工作定下了理论基调，为构建教师培养的模式提供了科学的理论依据。 多元智力理论：加德纳教授提出的多元智能理论认为人有七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。教师培训将以此理论来指导一系列的教师素质提升的学习活动，将教师个人成长融入学校组织、融入教研活动、融入教师竞争的同时，又将教育教学评估、管理的教育资源引入学习机制，努力体现教师培养为学校发展、教育质量的提高服务的思想。多元智能理论拓宽了教师培养的空间。 情景教育理论：“情境教育”之“情境”实质上是人为优化了的环境，是促进教师能动地活动于其中的环境。这种根据培训目标优化的环境,与教师的情感、心理会发生共鸣而契合，促进教师在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得素质的提高，促进全面的发展。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发教师潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。情境教育理论使教师培养如鱼得水，为探求科学、有效的教师培养途径和方法提供了科学的理论依据。在课题研究的过程当中，运用此理论把教师培养教育活动空间中的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体，以充分利用环境，控制环境。 终身教育思想：教师是教育改革的主体力量，教师的专业成长直接影响着教育的发展。因此，教师要有不断发展的意识，而促使自我成长，不断学习，使自己成为专业性强的教师。关于教师的“专业性”，华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。而教师专业成长的标志是：①确立了与新课程相适应的教学观念、教学信念；②构建了体现新课程理念的教学方法、教学模式、教学风格；③形成了驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；④具备了校本课程开发的知识和能力；⑤具有众多个性化的教学故事和案例。 五、课题拟解决的主要问题用价值 （一）拟解决的主要问题： 1、课堂教学执行力对教师专业发展的内涵、外延、特征与表现形式； 2、着力探索和解决教师课堂教学执行力的归因及做法； 3、探索提高教师课堂教学执行力能级水平的有效途径和方法； 4、课堂教学执行力对教学有效性及教学质量的影响研究。 5、课堂教学执行力对促进教师专业发展的可操作性范式，并提供有效的借鉴和策略。 （二）本课题研究的价值 1、有利于建设研究型学校，促进教师专业化发展和可持续发展； 2、有利于完善教师评价体系，激励教师自强不息，超越自我，实现自己美好的教育人生。 3、有利于加强学校教师伍建设，推动学校管理改革，提高学校的办学效益 六、研究内容 影响教师的课堂教学执行力的因素是多种多样的，本课题主要从教学层面上着重进行研究，对此，研究内容主要为： 1．课堂教学执行力与教师专业发展的关系 2．课堂教学执行中，校本教研及校本资源的开发对教师专业发展的影响 3．课堂教学执行中，课堂预设、细节、机智等对教师专业发展的影响 4．课堂教学执行中，教学策略、技能、方法等对教师专业发展的影响 5．课堂教学执行中，创造性使用教学资源（二次开发教材）对教师专业发展的影响。 6．课堂教学执行中，用实事求是的态度处理课堂教学中的问题对教师处理教学问题的能力的影响。 7．课堂教学执行中，课堂教学的价值体现的评价对教师专业发展的影响。 具体分解为： 1、创造性地运用、挖掘和开发教材的研究； 新教材“框架”式构造、“留白”式处理给教师对教材作再次开发(即适度重组与改造教材)创造了可能性。而教材的统一性与地域差异、教师差异、学生差异的矛盾也体现着对教材作再开发的必要性。对教师而言，“再开发”难在其度的把握。“以学生发展为本”从学生的实际现状和发展潜能出发，对课程内容进行有意识的、有针对性的选择、改组或重组，以期在教学过程中使教师“教”的内容不断转化为适合学生学习、有利于学生可持续发展的活化的“学”的内容，从其“现有发展区”向其“最近发展区”过渡，从而使“教”与“学”的内容不断进行变革和创生，焕发出生命活力，促使每位学生都得到有效的发展，以满足他们自身生命的成长和发展的需要。 （1）教材知识的激活、活化和内化的研究（有目的地选取教材的某一内容进行研究）； （2）校本课程资源的开发与应用研究（根据教学需要对教材内容的适度改组或重组或是拓展及补充等） （3）学生学习“最近发展区”的开发研究（针对教学内容对知识或问题的层次和梯度进行创设） （4）课程资源的整合与优化研究。（以主体知识或知识板块为线索，以问题为核心的教材开发、整合优化的研究） 2、创造性地进行教学流程设计的研究； 包括：教前的调查研究，教案、学案的创设研究，入课的研究，教学重难点的启发与引导研究，教学过程中师生互动与体验创设的研究，教后的学情反馈与感悟研究等。 3、有特色的教学技能研究； 课堂教学基本素质的养成与扎实性，精通学科知识，熟练掌握学科技能；培养自身的课堂教学艺术水平，包括教学语言、教学组织、教学技巧、教学机智、教学风格等策略的运用的研究；主要包括： （1）促进学生有效理解的研究（对重点、难点进行巧妙有效地帮助，顺势而为地引导学生积极探索思考，信息技术的合理运用对促进学生有效学习的研究等）； （2）课堂教学语言艺术的研究（自然流畅地启迪学生展开思维的翅膀，生动愉悦地引导学生步入智慧发生的魅力境界的研究）； （3）处理课堂教学过程中突发事件的研究；（教学过程中意想不到的问题处理机智等） （4）课堂提问艺术的研究。 4、有效的教学方法、教学模式的研究； 教学方法就是教的方法与学的方法，坚持教是为服务于学的“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”的原则，教学中应倡导“教为主导，学为主体，疑为主线，动为主轴，创为主题”的模式，教学方法因人、因时、因事、因地的不同而不同，所谓“教无定法”、“无模式就是式”指的是教师已掌握了娴熟的教学方法，已达到“自然而然”的境界。教学方法是否得当，直接影响到教师课堂教学执行力。本研究主要有： （1）灵活、机智的有效教学研究、以问题为中心的教学研究等。 （2）建构课堂主体知识的生成性教学研究；（如以学科主体线索相关的知识关联与探究教学的设计，也可以是以某一问题为支点的教学连动设计）； （3）创新课堂教学—如：“互动—体验—内化”等教学方式研究。 5、校本教研专题研究与开发对提升课堂教学执行力促进骨干教师专业发展的研究； 6、学科专题或小课题的研究； （1）学科迷思概念、原理等有效教学研究； （2）学生易错知识和问题的透析与研究； （3）学科专题教学研究（如对难点知识突破的设计等）。 7、执行教学过程中细节的研究； 执行无小事，细节之处才能看出真功夫；教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动；注重细节并不代表事必躬亲。否则，教师多半费力不讨好，因为这使得学习失去了意义，学生很难有成就感，更严重的是让学生感受得不到教师的信任，长此以往容易钝化学习的能动性与创造力。 严谨地进行后续追踪，收集、整理、利用信息，并从信息中学习、提高，以确保后续是否能依照原定的教学设计完成当初制定的目标，并寻找执行偏差的原因，协调各个教学元素、单位，形成最佳组合，提出改进的策略。完善的后续追踪也可使教师迅速灵活地应变 8、自我的反思性学习与反思性教学研究； 自我的反思性学习与反思性教学是课堂教学执行力提高的重要一环，反思是促进教师专业发展的有效途径。反思性的学习，最根本的学习之道来自留心积累经验要自己反复地实践、反思和研究。只有多说课、评课，并在课堂上反复地实践、锤炼，教师从自己的教学行为中反省自己，完善自己，提升自己，才能使自己的教学进入较高的境界。反思性教学是要求教师要学会换位思考，寻找到新的思考方式，从学生学的角度出发组织教学。 可以根据自己和他人的已有经验，用实证方法（个案分析和行动研究）立项，提出“自我的反思性学习与反思性教学与课堂教学执行力关系研究” 9、课堂教学中实事求是对提高教学专业化发展的研究。 实事求是是教学执行力的核心所在于敢于承认不足，才能虚心学习，取长补短，任何形式的骄傲自满，必然导致教师专业素质的停滞不前。部分教师尚未实事求是，多是不愿意打开潘多拉的盒子，让弱点无情地曝光，使自己处于尴尬地位，成为攻击对象；或是不愿直截了当地承认自己目前还没最佳的教学设计，教学手段，想借此拖延时间，以便寻找行之有效的对策再者，个别教师不愿意和别人产生正面冲突，怕因为纯粹的工作而造成个人的情感困扰。相信教师只要正确认识合作与竞争的关系，摆正位置，放下架子，抛开面子，真诚合作，定将收获更多。 10、有效诊断预后 医学上有个 “预后” 概念，指预测疾病的可能病程和结局，包括判断疾病的特定后果，也包括提供时间线索，如预测某段时间内发生某种结局的可能性医生一般根据预后调整治疗方案，使病人早日痊愈预后通常与诊断有关，只有准确诊断，才能正确预后，而大部的预后多依靠个人的医疗经验或阅读有关确诊病人的随访文献将这个概念移植到教学中也同样适合日本教育家佐藤学说：授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单 纯事件后面隐藏的复杂性 这个 “读懂” ，就是 “诊断” 与 “预后”。 因此，教师要学会严谨的诊断与预后，以确保后续是否能依照原定的教学设计，完成当初制定的目标，并寻找执行偏差的原因，提出改进策略如遇到外在环境发生变化，完善的诊断与预后也可以使教师迅速灵活地应变，协调各个教学元素、教学单位，形成最佳组合可惜许多教师并不十分重视由于教室是一个复杂的生态环境，教学内容是一个复杂的知识建构，教学过程是一个复杂的认知过程，教学效果是一个相对滞后的非全显性的评价体系， 造成教师没有足够时间观察、思考，或不知怎样系统观察、深入思考，更无法有效矫正与完善无奈之下，有时只得以教师自己预期的任务完成为唯一目的——先把自认为该讲的讲完再说！ 11、 目标——预设：执行课堂教学的预见性的创设与研究 新课程强调三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这是正确的，也是教师教学设计、教学展开的基本标杆。但是，有些教师理解过于机械僵化，以为凡设计都必须体现这三个维度，缺一不可。其实，宏观认识与微观操作毕竟是有差距的，教师不可能也不必要每个课时中都无条件地唯命是从，而应根据教学进度、学生需要，作出科学的选择与分配正确选择目标的优先级，将决定着教师在教学中的定位，决定着教师能否愉快、顺利地实现既定目标，更决定着教师能为教与学作出何种贡献，以及能够获得何种回报。因此，相对于具体课时而言，教师应该聚焦于少数几项优先执行的重点上，力求简明务实，让每个学生清楚地理解、掌握与运用。 12、课堂教学的价值体现的评价与研究； 课堂教学时教师可引进良性竞争机制，在矛盾发生、冲突与解决的过程中，积极鼓励学生之间的评价乃至争辩，形成多元认知，激发创新思维。这是课堂教学价值的重要体现。 课堂教学的价值体现，一方面是指教师的教的效果，另一方面是学生学的效果，对课堂教学价值的体现的研究关键在于客观的评价（多元智能教学观），正确的评价有利于教师的发展，有利培养学生的自我反思、评价能力。 七、研究思路、研究方法与技术路线 本课题的基本研究思路是：深入教学一线，借助问卷、访谈、观察、实验等实证研究方法，探讨化学骨干教师专业发展培养方法的有效途径 本课题研究的技术路线是：首先展开理论研究，通过文献的分析和整理，构建化学教师专业发展及其影响因素的关系的分析框架；其次，进行实证研究，通过问卷调查、质性访谈、教育观察、档案分析等实证研究工具，探寻教师专业发展的基本方法与途径；最后，进行实验研究和案例研究，找寻教师专业发展提升的实践策略。 本课题重在实证研究，具体的研究方法包括： （1）文献研究法——思想、理念、内容研究主要采取文献资料和个案进行比较与归纳的方法，查阅与本研究课题有关的国内外文献资料，针对调查中了解到的教师的学习、生活、工作现状，广泛收集和查阅有关资料，收集国内已有的影响名教师成长的各种因素的研究的成功经验，并进行充分检索、分析和利用。对教师专业发展的过程以及产生的障碍的文献资料进行梳理和分析，为研究提供理论依据和实践经验，寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。 （2）教育调查法——以我校教师为依托，有目的、有计划、有步骤深入学校和课堂进行实证研究，通过问卷法、访谈法、观察法等实证研究方法，广泛听取意见。探讨教师专业成长的瓶劲，有针对性地提取主要的信息，为培养制定可依的方案，为研究提供科学依据。 （3）行动研究法——以课题组成员自身为研究对象，以课题研究的阶段性内容进行总结评比，不断积累经验，进行个案反思分析，不断形成观念，指导教学实践。同时，在改革中坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边反思、边修正、边研究、边提高的原则，努力寻求教师专业发展的培养的有效途径。 （4）案例研究法——依据理论抽样的原则，选取不同层次的优秀教师工作实践成长经历作个案研究。对其教师专业发展建设的实践进行深入细致的个案分析。并从中获取共性的实证材料。 （5）实验研究法——选取若干教师，通过暗示或目标驱动，对有关实验教师专业成长与发展进行对比，从中找出教师专业发展的内驱力与相关关系。 （6）经验总结法。广泛收集和总结各学科各年级优秀教师影响个人成长的各种因素并进行归纳整理。 八、研究步骤、时间安排 （一）准备阶段（2011.5—2011.12）①课题申请和研究方案制定，②安排部署课题研究工作，③召开学员第一次研讨会，组织课题培训活动，④指导各主要成员制定切实可行的研究方案。 （二）实施阶段（2012.1—2014.11）各课题小组依据制定的实施方案展开研究，工作室组织各研究小组交流共享阶段成果并发现研究中存在的问题、提出改进的方法建议，研究小组反思总结。在不同的时间段内进行全面的课题调研和督导，组织相关的课题研讨活动。 （1）.基础性研究 通过共同研讨，分析解决研究困难。分析自我成长过程中存在着的问题，通过自我反思，自我剖析，理论研究和调查分析，结合个人教学实际，构建课题研究的思路、内容框架和原则等。 （2）.探索性研究 以个案分析和实证研究。深入课堂教学，探索并提炼教师的教学方法、教学品质和教学艺术。尝试性地运用各种教学方式，研究并提出教学中应该体现的教学步骤与环节，初步构建适合不同课型、不同知识领域的整合教学模式；通过同课异构，构筑精品课。集合教师的优势力量，广泛收集学科教育教学素材资源。通报课题研究的进展情况，与子课题组一起研究解决相关的研究问题，针对课题进行一次全面的调研。 （3）.应用性研究 成员要深入各成员所在学校进行听评课活动，并积极磨砺自己，认真按照课题研究目标内容，分项实施研究工作，各课题组可通过网上交流汇报研究进展情况，交流经验与困惑。工作室安排课题中期评估的有关事宜；组织课题中期评估。 在这一阶段，通过反复的尝试与修改，使相关工作趋于合理并逐步完善；将所收集的素材资源进行筛选、处理、应用，并在教学实践中寻找问题，解决问题。 （4）.推广性研究 在取得初步成果的基础上，广泛开展课例研究，并在一定范围内推广应用自己的研究成果，争取在更大的范围内检验研究成果、查找问题、解决问题；经过修改和完善，各类成果最终定型。 实际操作中，（2）、（3）两个阶段可以反复交替进行。 3.总结与结题阶段（2014.12—2015.12.20） 课题组对研究资料进行梳理、汇总，形成理论研究成果并上报相关资料和成果；收集整理过程性材料，对子课题成果进行系统分析，召集课题组成员集中提炼总结形成最终研究成果并结题向主管机构汇报。 九、预期成果及呈现方式 1、研究报告：教师专业发展的实证研究报告； 2、系列论文：教师专业发展意义、概念与框架； 3、案例与课例：教师专业发展的案例研究；优秀教学课例等。 4、相关研究材料结集成册。 十、课题研究保障措施 （一）主要参加者的学术背景和研究经验： 课题主持人柳文龙主任是中学化学特级教师，也是广东省名师工作室的主持人之一，广东省化学学科带头人，具有很高的理论修养和研究经验。多次主持过国家级、省级课题的研究，均取得了良好的效果，课题报告多次获得国家级、省级一等奖。 本课题主要参加成员共14人，平均年龄36岁，其中研究生学历9人，占64.3%，本科学历5人，占35.7%，中学特级教师2人，占14.3%，高级教师5人，占35.7%，一级教师7人，占50.0%。大部分成员是学校或市的骨干教师或学科带头人，都参与了学校申报的国家级课题或省级课题，研究能力高，协作能力强。 （二）完成课题的保障条件： 1、研究资料： ①学校图书馆中资料丰富，并设有电子阅览室，方便老师查阅资料。 ②每位老师都配有一台电脑并连接因特网，课题所需资料可上网查询。 ③学校订有《教育探索》、《当代教师发展》、《中小学教育》、《新课程改革与实践》等杂志资料，从各方面尽全力保障试验的顺利实施。 2、实验仪器设备： 学校具有先进的校园网络设施，各学科组、办公场所、图书馆、实验室、教室、多媒本功能厅等场所都有因特网及校园局域网连接，为实验提供了交流平台及设备保障。 3、研究经费： 学校始终积极参加承担各级科研单位的课题研究工作，并取得了很多成绩。学校在用于教育科研方面的资金投入很大，奖励力度也非常大，教师参与科研课题研究的积极性很高。学校建有专项资金用于课题必需的研究经费，保障课题组研究教师的外出培训开会经费和有关活动经费。 4、研究时间： 本课题从申报之日起，约需要三年的研究时间，即预计到2015年12月结题。 5、本单位条件： 我校是国家级示范性高中，广东省一级学校，现有教职员工400多人，学生5000多人，为教学实验的开展提供了广阔的场所。学校网络设施齐全，教师经验丰富，专业知识强，工作态度诚实认真，科研气氛浓烈，能为课题的顺利开展提供充分的条件。 6、研究组织和思路： （1）建立课题网络，成立课题组，制定课题研究制度、方案和细则。 （2）由课题组组长负责开展活动，组员之间结成研究伙伴，定期汇报、交流。每月月底举行课题组长例会，经常对课题进行阶段性分析，并指导下阶段工作。 （3）对课题组成员的研究工作实行不定期检查，并进行阶段性工作汇报和总结，进行监督和管理。 （4）与上级相关部门多联系，及时汇报课题研究进展，确保课题扎实地有成效地开展。 （5）拟聘请与课题研究内容相关的学者、专家茬校讲学；让研究成员到一些发达地区了解教师专业发展的具体做法和经验，让学员尽可能多地接触前沿的理论知识和先进的经验。 十一、人员安排 顾问：广东省第二师范学院张秀莲教授、揭阳市教研室主任李绪强，普宁市教研室主任黄展华、普宁二中校长温俊义、普宁二中副校长陈伟旭。 主持人：柳文龙 中心成员：
课题实验教师（略） 十二、研究资金安排
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