文言文助读方法谈

文言文助读方法谈

四川省绵竹中学  龚志华

高一学生文言文阅读能力弱是不争的事实，如何为学生铺路架桥，助学生文言文阅读上一个新台桥，许多老师作了可贵的探索。这里主要是谈一些自己的粗浅做法，就教于方家。

一、提供背景材料以助读

学生文言阅读有困难，其一就是对相关背景材料不了解，若教师能适时地巧妙地提供或讲述，学生的问题就能迎忍而解。如教学《烛之武退秦师》时，学生对“以其无礼于晋，且贰于楚”和“微夫人之力不及此”不甚理解，笔者就给学生讲述了晋文公落难时秦穆公相助，而郑国却不加礼待的事，和郑国出兵帮助楚国而后求和结盟的事。虽是廖廖数语，但笔者在勾连课文内容的情况下适当作了些描述，学生很快明白，秦晋围郑，于晋国来说，主要是为了报复。而秦军撤退晋文公放弃袭击秦军，一是感恩，一是隐忍。又如学生不明白“郑对晋无礼，为什么秦也去围郑”，这时教师可告诉学生晋侯是秦穆公的女婿（晋公子重耳流亡时，许多诸侯国都不接纳他，而穆公看中他，并把女儿嫁给他，这就是历史上的“秦晋之好”），女婿请岳父帮忙共同攻打郑国，秦伯只好同意。这样一说，学生就能明白个中原由。

二、提供简图以助读

学生在译读“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”时，能勉强翻译，但似乎不甚明白，笔者就在黑板上挂出了《秦晋围郑形势图》，经老师的指点，学生从秦晋郑三国所处的地理位置明白了烛之武是以利诱惑秦伯。因为秦晋在渭水北岸，郑国在渭水南岸，而郑处东方，秦处在西边，中间夹着的是晋国。从地理位置来说，晋郑相邻，而秦国要远些，无疑“近水楼台先得月”，“灭郑”这对于秦国来说是不利的。相反，若不灭郑，则可以把郑国作为秦往东的道路上的主人，为来往使者提供便利，这是有益却是无害的。

三、提供表格以助读

学生在文言文阅读中之所以困难，主要是有以下学习障碍：（1）通假字（2）古今异义（3）词类活用（4）文言句式等，可用表格的形式引导学生在翻译中整理。在这里，表格起了导引作用，可让学生明白怎样才算掌握了这一类基础知识。

如通假字，可提供下表：

通假字	本字	读音	字义	词性或词的作用

又如古今异义，可提供下表：

古今异义词	例句	古义	今义

再如词类活用，可提供下表

活用词	例句	本义与词性	活用义与词性

最后是文言句式，可提供下表

例句	句式	特点或标志

 

四、联想初中文言词句以助读

在高中文言教学中，教师要随时引导学生联想初中文言所学过的词句，以旧知新，从旧推新。如教学《烛之武退秦师》时，让学生翻译“夫晋，何厌之有？”时，笔者先让学生回想初中课文中所学过的类似句子，学生很快记起了“何陋之有”，然后让学生翻译，接着让学生翻译新学的句子，并归结出两句的相同点：都有“之”作为宾语前置的标志，还有“何”这样的表疑问的代词。最后老师补一句，这就叫“疑问代词宾语前置，它是宾语前置句中的一种”。又如“焉用亡郑以陪邻”“若不缺秦，将焉取之”中的“焉”的理解可与初中学过的“且焉置土石”相比较。这样的联想、调动、激活，可帮助学生减少陌生所带来的压力，也可让学生新旧联系，积累丰富的文言词汇。

五、提供测试以助读

这里的测试可是小测试，可是大测试；可是口头随堂测试，可是专项或综合测试。所要注意的是测试要具有导向性和针对性。如文言翻译，要导学生直译，要有意选择些包含一词多义、古今词义、词类活用、古今句式的文句或文段让学生接受检测。还要导向学生的迁移能力考查，逐步由课内走向课外，最好是课内外结合。