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尊敬的评委、老师：大家好！我来自上高县锦江中心小学，我说课的内容是《听听声音》。 世界如此美妙，是因为有声音的存在：自然的风声、雨声、流水声，乡间的蝉鸣蛙叫，城市里车水马龙的声音。我们本能的喜爱音乐，讨厌噪声，本课就是以学生已有的这样一种生活体验为前提展开的。 《听听声音》是教科版，小学四年级上册、第三单元的第一个活动内容，教材分两部分引领学生初步感知声音与物体的关系。 第一部分：倾听周围的声音。这部分要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，并交流描述这些声音。但并不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。 第二部分：听听音叉发出的声音。这部分很关键，目的是让学生感受声音有高、低、强、弱之分，能准确描述出来。但音叉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是大小不同的两个音叉，大的产生的音调低，小的产生的音调高。 四年级学生已经熟识各种声音，对声音有一定的经验和认识，但经验却是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。因此他们有强烈表述自己经历和体验的愿望。我充分利用学生的认知基础和学习基础，让他们交流、体会、思考，培养他们探究的能力。 根据以上分析，我制定了如下目标。 知识目标： 1．体验声音的多样性，感受不同的物体发出的声音是不同的。 2．感知声音有高低、强弱之分，能初步分辨声音的高低与强弱。 能力目标：能够利用比较的方法分辨不同物体发出的声音，分辨声音的变化。 情感目标： 1。培养好听声音的兴趣。2。培养细心倾听的习惯，学会倾听与合作。 我认为这节课的重点是：让学生细心倾听周围的声音，并从感性认知上升到科学认识的高度。学生对声音的大小和高低易混淆。准确描述音叉发出的声音，成功完成分组实验是难点。 授人以鱼不如授人以渔，所以我以探究为核心，采取实验法和观察法进行教学，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体。在整个教学过程中，教师只是启发点拨，引导学生自主探究，分组讨论。 为了达到以上目标，我选择使用如下教学用具：课件、音叉、电子琴，铁钉、蛋架、实验单。 刚才我从教材分析、教法学法等方面阐述了“教什么、为什么要教这些”；“怎样教、为什么要这样教”，下面结合教学流程具体说说我的设计： 1、创设情境，激情导入 课堂伊始，我用“听声音，猜同学”的游戏导入，学生将非常好奇并深刻感受到不同的人发出的声音是不同的！接着播放课件，让学生找一找、听一听、秀一秀。板书课题：听听声音。 这一环节的设计既符合学生的年龄特点，又让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发他们探究的欲望。 2、细心倾听，交流体验 声音虽然看不见摸不着，却又无处不在，下面我们一起来倾听周围的声音。 让学生记录，并说说自己听到了什么声音，这些声音都是什么物体发出的？这些声音你都喜欢听吗？为什么？“除去刚才的声音，你平时还听到过哪些声音？”“能不能试着分分类？”同学之间互相交流，很自然地得出正确的结论，归纳出好听的声音一般是自然界发出的，不好听的声音大多是人类活动发出的。本文出自易百特http://www.ebAIte.com，转载请注明出处！ 通过这一系列的听和说，学生体验到声音的多样性，感知到声音的不同。比较分辨后，感知和体验便从感性上升到科学的高度。 3、静心思考、听辩声音 分辨声音的高低强弱是本节课的难点。音叉专业又陌生，我将直接出示：老师要给大家认识一种专门用来测量发声的仪器，它叫音叉。顾名思义，音叉是一个带柄的U形金属叉，它还配有一个起到放大音量的木盒和一个橡胶锤。 “请同学们注意聆听老师敲击音叉发出的声音，听完试着描述出来。”根据以往的教学经验，学生在比较一大一小两个音叉所发出声音的时侯，都能感受到音调高低，但只会用“叮叮、咚咚”来描述，这时教师应该点拨“像叮-这种的声音更高，咚-这种的声音更低”。因为这两个字只是学生表述语言的不同，并不影响区分声音的高低。接下来的实验，学生便能准确描述出“小音叉的音调比大音叉要高”“敲轻的时候，音比较低，敲重的时候音很高，而且有的音很强，有的很弱”。 听过会忘记，看过能记得，做过的才理解。分组实验是让学生亲自验证自己的假设，体验探究的乐趣。 科学教学必须创造性的利用教材，因地制宜的把握教学。分组实验时，由于音叉不足，我准备组织学生击打用蛋架固定好的大小不同的三个铁钉。经验告诉我，其实敲击铁钉发出的声音更清脆，持续的时间会更长，更加有利于分辨声音。 然后指导学生如何拿“敲击物”、“怎样听”、“如何控制敲击用力”；并提醒学生思考：为什么对不同铁钉要用同样力度敲击？对同一个铁钉却用不同力度？这样做的目的是什么？如何通过信息的搜集与整理得出科学结论？因为课堂上学生实验时，思维介入比较少，及时提醒学生思考，可以避免一部分同学“玩”得尽兴收获却不多。保证探究效果。 接着我还让学生听老师用电子琴弹奏的“哆来咪”，分辨不同“哆来咪”的高低强弱。 新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为载体是有限的、单一的，教师要跳出教材用教材。区别声音的高低是本课的难点，只通过大小音叉和铁钉来辨别声音的高低，还是有难度，而借助电子琴，在琴键上弹奏声音的高低强弱，能够更加成功的突破难点。 4．拓展延伸，感恩声音 播放一首学生爱听的音乐，再次欣赏动听的声音。“无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你听到这些声音的时候，经常思考哪些问题？”以此回顾课堂并引导学生把课内的研究引向课外，逐步形成自觉的探究习惯。 假如你听不到声音了，会怎么样呢？对待听不到声音的朋友，我们应该怎么做？对比想象无声的世界，这时学生将体会到自己是幸福的！认识到对残疾朋友该给予更多的帮助和关爱。 教无定法、贵在得法。实施预案时，我打算从以下三方面去体现课程改革的新理念： 1、用愉快教学乐学生，突出其主体。 2、发展性评价促探究，激发创造性。 3、注重其科学素养，拓展知识迁移。 人无完人、课无完课，本课设计中还存在着不足之处，请各位评委、老师指正。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 我的说课到此结束，谢谢大家！ |
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