杜威与项目学习

使人类与生俱来的能力得以成长

项目学习明显烙着教育大师杜威的思想印记。

  杜威高度评价前人卢梭的教育观——教育不是强迫儿童去接受外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以成长。

  杜威将建构主义思想其应用于儿童的学习与发展。他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关，理解在本质上是与动作相联系的，因此教育在这个意义上是基于行动的过程。

 这种行动是发生在经过设计的活动中的，但是并不是凡有活动即是好的，只有本身包含帮助学生发展的学习目的的活动才是好的。

由此杜威把学习目的分为“活动里的目的”和“外界强加活动的目的”两种。前者是生长于活动本身内容，这样的目的将引导学习者有计划、有秩序地学习，活动的结果是有“预见性”的。后者是静止的、呆板的，与活动没有直接联系，不过是从外面发出做这做那的命令，既不能激发智慧，也不能促进活动顺利进行。

 从项目设计看，找到这种蕴含与课程要求一致的目标的活动可能是找到一个好项目的前提。接着是细化项目教学过程。

杜威一开始在职业教育中提出这样的教学方法：

“首先，学生有一个真正的经验的情景——即存在一种连续的活动，这种活动本身使学生对它感兴趣；其次，在这种情景内，存在着问题和问题解决的方法，作为思维活动的刺激；第三，学生具有必要的知识及进行必要的观察用以论述问题；第四，学生有责任用预定的方法提出他偶然想到的解决问题的办法；第五，学生有机会和必要通过应用来检验他的思想，弄清问题的含义和亲自发现它们的实际用处。”

    活动情景与学生经验的互动、问题解决与思维激活、学生的知识应用与自我检验等组成了项目活动的主要线索。

那么活动过多是否更好些呢？不见得！ 杜威提出的教学方法是一种明确的有主题有计划的过程。他提醒他的追随者：“这种方法不是陷入茫然之中，也不是怀着事情将变好的希望，一会儿做这，一会儿做那。”

也就是说过于庞大的项目计划，或者虽然不大但项目内部缺乏内在联系的项目都不是好项目！