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作者：刘恩樵
解读《社戏》的角度已经太多了，我倒想从“矛盾”的角度来读读。我觉得，《社戏》是一篇充满“矛盾”的文章。就教学而言，抓住“矛盾”，也许是课堂教学的一个很好的切入口。 我们不妨罗列一下《社戏》中的“矛盾”。 矛盾之一：偏僻的平桥村却是我的乐土。 那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。但在我是乐土。 矛盾之二：不识字的人却嘲笑识字的人。 他们也百分之九十九不识字。 这时候，小朋友们便不再原谅我会读“秩秩斯干”，却全都嘲笑起来了。 矛盾之三：我一定要看比鲁镇的戏差得多的赵庄的戏。 母亲便宽慰伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多，一年看几回，今天就算了。只有我急得要哭，母亲却竭力的嘱咐我，说万不能装模装样。 矛盾之四：外祖母竟然同意村里的孩子深夜掌大船出行。 在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！” 外祖母和母亲也相信，便不再驳回。 矛盾之五：我们目的是去看戏却迷恋两岸的景色。 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。 矛盾之六：明明是可以让人“高高兴兴来讲”戏，结果看了却很扫兴。 吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。 看见大家也都很扫兴。 矛盾之七：阿发竟然会主动要求偷自己家的豆。 阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。 矛盾之八：六一公公听说是请“我”的客，态度竟然变得这么大。 “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，蹋坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。 “是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。 六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？” 我点一点头，说道，“好。” “豆可中吃呢？” 我又点一点头，说道，“很好。” 不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。 矛盾之九：明明与昨晚是一样的豆，一夜之后竟然不好吃了。 待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。 矛盾之十：这么多年竟然没有吃到更好吃的豆；原来不好看的戏竟然成了好看的戏。 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 下面不妨说说各处矛盾中不矛盾： 矛盾之一：偏僻的平桥村却是我的乐土。 偏僻的是地理，是客观；乐土是因为人情之美，是主观。 矛盾之二：不识字的人却嘲笑识字的人。 这是因为平桥村的孩子都把我当作真正的朋友了。 矛盾之三：我一定要看比鲁镇的戏差得多的赵庄的戏。 既表明我与平桥村伙伴的亲密，他们做的，我也非常想做，也推动情节的发展。（其实，我很不愿意将《社戏》当小说来读） 矛盾之四：外祖母竟然同意村里的孩子深夜掌大船出行。 充分显示平桥村孩子的能干与精干。 矛盾之五：我们目的是去看戏却迷恋两岸的景色。 一切景语皆情语。 矛盾之六：明明是可以让人“高高兴兴来讲”戏，结果看了却很扫兴。 这就是曲折，这就是生活中的无巧不成书。 矛盾之七：阿发竟然会主动要求偷自己家的豆。 平桥村孩子的豪爽一事便知，也说明，我在平桥为何能得到如此优待。 矛盾之八：六一公公听说是请“我”的客，态度竟然变得这么大。 乡下人对城里人，没文化人对有文化人的尊重充分体现；乡下人的淳朴与真诚也尽显。 矛盾之九：明明与昨晚是一样的豆，一夜之后竟然不好吃了。 氛围变了，心理状态变了。意在凸显我与平桥村的孩子们在一起的那种平等、快乐、自主。 矛盾之十：这么多年竟然没有吃到更好吃的豆；多年前不好看的戏竟然成了好看的戏。 这是写作的一种抑扬的手法。套用当下时髦的话：哥说的不是“豆”与“戏”，而是小时候在平桥村的那种快乐与自由。 《社戏》这篇文章教法很多，如何另辟蹊径呢？如果在学生通读且较为熟悉文章的基础上（这点非常重要），而让学生自己去发现本文的矛盾处（注意，是“自己”。），然后再分析出其不矛盾来，这样的课堂，是不是一个很有意思很有趣味更是很有挑战的课堂呢？我看一定是。 我想，这样的课堂，对学生的意义就在于既富有挑战，又可以让学生知道，文章阅读是不拘于一法的。 |
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