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【论文摘要】：作者剖析了质疑模块的现状，探究了培养学生质疑习惯和质疑能力的方法，得出结论：切实抓好、利用好质疑模块可以大大提高课堂效率，对实现我市这一轮新课改目标有巨大的推动作用。
【关键词】：六模块 建构式 质疑
我市推行“‘六模块’建构式课堂”的教学模式已两年多（所谓“六模块”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用，下同）这次新课改得到了绝大多数教师的认可，贯彻实施“‘六模块’建构式课堂”的教学模式，打造高效课堂已成为广大教师的共识。在“‘六模块’建构式课堂”的教学模式推进过程中，如果还有最值得研究和改进的话，本人认为当属质疑这一模块。
在贯彻实施“‘六模块’建构式课堂”的教学实践中，关于质疑这一模块，据本人观察，师生都还存在一定问题。本人认为这是“六模块”中最薄弱的一个模块，学生要么没有什么疑问，要么提出的问题可能不伦不类，师生都很难解答。当学生没有疑问时，许多老师为了硬凑这一模块，于是说“你们没有问题，那我还有个问题，你们来回答”。学生的学习还是比较被动。当学生的问题不伦不类很难回答时，有的老师会挡回去：“这个问题，等你长大就明白啦”。几次挡的结果，学生也就再也没有质疑的兴趣了。对于释疑，有的老师集中放在最后小结前这一时间段，本人认为不合时宜。所以，质疑是“‘六模块’建构式课堂”的最为薄弱的一个模块，师生都没有充分重视。而质疑恰恰是学生自学与教师精讲点拨的连接点，没有了质疑，学生的自学就得不到进一步升华，教师的精讲点拨就成为无源之水，无本之木，无的放矢，因此，质疑的生成符合“‘六模块’建构式课堂”的基本理念和精神内涵，故而应当对“‘六模块’建构式课堂”有推动作用；或者说质疑可以成为“‘六模块’建构式课堂”中的高效推进剂，充实了“‘六模块’建构式课堂”，成为打造高效课堂有力抓手。
“质疑”是教师培养学生创新思维的重要手段之一，是课堂精心设计的一种课堂学习方式，也是教师课堂教学的一种手段，是师生情感交融的具体表现。一节课的成功与否，“质疑”都起到重要的作用。特别在今天的“‘六模块’建构式课堂”的教学改革中，“质疑”尤为重要。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想像的方向，追求的兴趣。有疑问才能引导学生去探求新知，学生的积极思维也往往是从疑开始的。下面本人从质疑能力的影响、质疑现状、造成质疑现状的原因、质疑模块的构建四个方面谈谈本人的一管之见。
一、质疑能力对学生的学习具体影响有：
1.善于质疑有利于学生学会学习。
我市“‘六模块’建构式课堂”的教学模式，第一个模块就是自学质疑。这种模式的第一要义就是先学后教。先学的结果无非两类，一部分知识学生真正懂了，还有一部分知识学生表面上懂了，甚至一点也不懂。其实学习就是一个由不懂到懂的过程。如果学生不善于质疑，自己认为什么都懂了，那学生还会学习吗？尤其是对于思品、历史、生物、地理等学科来讲，课本上的字几乎没有不认识的，但是，学生如果对其中的一些概念、理论不去质疑，学生永远只能是一知半解，半知半解，甚至无知无解。比如，八年级思品下册第十六课关于消费者的维权途径中的“仲裁”，如果学生不去质疑它的内涵及与诉讼的区别，教师再不去点拨，学生永远就不可能会使用仲裁这一维权途径。再比如，八年级历史，如果学生不去质疑“半殖民地半封建社会”的“半”的内涵，学生永远就不会理解那种社会形态，顶多处于识记阶段；如果学生不去质疑判断革命的性质的标准是什么，就不会理解孙中山和中国共产党领导的革命为啥都叫民主革命，而区别在于“新”与“旧”（听课中发现有的历史老师对此都糊里糊涂）……。如果学生不善于质疑，学生就失去了学习的原动力，而善于质疑，学生就开始了探究未知领域的第一步。
2.善于质疑有利于学生课堂主体作用的发挥。
学生是课堂的主人，学习的主体。质疑是主动的，不可能是被动的，被动也就谈不上质疑。从质疑开始，学生才真正成为学习的主人，学生的主体作用才真正发挥出来。
二、课堂质疑现状又令人担忧：
1.相当一部分学生没有质疑习惯。
长期以来，学生把听课当做自己的主要任务（实际上，许多老师也是这样认为的），听多少是多少，没有带着问题去听课，许多课堂低效甚至无效，一种情况是师生对学生已懂的内容进行简单地重复。曾有教育专家在北京听了一位有名的小学教师的数学课，绝大多数参与听课的都评价极高，唯有这位专家通过对学生调查了解到：学生已会推算简单的明后天及一周的时间转换，从而证明这节课老师用多种手段、多种途径反复操练十以内的加减法是徒劳无效的。另一种情况是学生听课听成了天书。
2.学生缺乏质疑能力。
平时学习中，学生背得多，听得多，思考得少，久而久之，学生就缺乏主动质疑探究的能力。
3.迷信、盲从权威的心态使学生失去了质疑的动力。
中小学生，特别是低年级的学生，往往把老师的话当做圣旨一样，言听计从，老师怎会错呢？课本怎会错呢？死背老师提供的答案和书上的答案，哪里还想去质疑？
三、学生如此质疑现状的成因：
无外乎内在因素和外在因素：内在因素即学生自身的因素，包括学生的知识水平、学习兴趣、学习的意志品质、提问技能、心理因素等。在满堂灌得教学模式影响之下，学生懒得去质疑，潜意识就认为重要的、疑难的、值得思考的东西，老师肯定会讲的。外在因素有：我国传统的教育模式与西方发达国家相比，有先天性的缺陷，比如：老师让学生背得多，思考得少；八股式多，突破性少；动口多，动手动脑少等。这些无疑抑制了学生质疑习惯的养成和质疑能力的提高。
四、要让学生养成质疑习惯和提高质疑能力，就要针对以上学生的质疑现状和造成这种现状的两大因素，对症下药，才有最佳效果：
1.适当多给学生质疑的机会和时间，以培养学生的质疑习惯。比如，上级教研室编发的《综合性学案》中就专门有质疑这一模块，课堂上，至少有两个地方，教师可以拿出时间让学生质疑：上课开始后的前几分钟和新科小结前的几分钟。
2.培养学生敢于质疑的方法有：使学生懂得质疑的重要性、提高学生质疑的勇气、创造良好的课堂教学氛围、增加课程内容的不确定性、开放性和非常态性；培养学生外向型性格；鼓励学生敢于挑战老师、挑战学习好的同学、挑战书本……。
3.培养学生善于质疑的方法有：提高教师自身素质、创设有利于质疑的问题情境、进行批判性思维的训练、掌握答题技巧、教给学生质疑的技巧、循序渐进；培养学生发散型、逆向型思维方式；让学生因果互找，加强联想，由因找果，由果找因……。
4.培养学生乐于质疑的方法有：激发学生的学习兴趣（当然可以先从间接兴趣开始培养，直到直接兴趣）；多多表扬爱好提问题的学生，激发学生的质疑兴趣……。
总之，切实抓好、利用好质疑模块可以大大提高课堂效率，对实现我市这一轮新课改目标有巨大的推动作用。
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