|
答宸宸爸 宸宸爸：这几天我又在看您的书，反复琢磨您说的写出立体感，也就是写出让读者感觉到身临其境的那种作文。我和宸宸试着写了几篇，感觉都没有那种效果。您能示范一篇吗？孩子们写作文，大多是写自己参与的活动，您也最好是写这样的。呵呵，这有点太不敬了，不过，这是粉丝的渴望。希望您能满足。 育英老师：我保存着许多这方面的资料。我当教师时，给学生布置作文都是有目的的专项训练，有一个阶段，就是专门进行这方面的训练，每次我都和同学们进行比赛。其中的一次是写“玩”，要求是两点：一、内容要绝对真实；二、立体感要强。我写的是小时候和村里的孩子们掏麻雀、养麻雀的事—— 掏麻雀 春夏之交，大地一片生机。小昆虫在这个季节繁衍，麻雀在这个季节孵化，农村的孩子们在这个季节掏麻雀、养麻雀，惬意得夜里睡觉都笑。 孩子们把从麻雀窝里掏出来的还没长全羽毛的小麻雀，放到用高粱秆编好的笼子里，天天捕小昆虫喂它、玩它。十多天后，小麻雀就长得羽毛丰满，一见到小主人就在笼子里扇动着翅膀跳个不停，这就等于告诉小主人，它已经长大了，可以到外面玩了。 这时候，你尽可放心地把它放到院子里，任它在墙头上、小树上飞来飞去，你也尽可以搬一张小桌子放在树阴下安心地写你的作业或看你的书。当你想起它时，就像平时喂它那样，“噗噗”地叫它，它就会欢快地飞到你的书桌上，两只圆圆的小眼睛很讨好、很信赖、很亲切地瞅着你。那神情会让你觉得你就是它惟一的依靠，会令你的胸中升腾出一种顶天立地般的强悍和伟大。 农村的孩子就是从养麻雀的过程中得到愉悦，获得心理上的某种需要和满足。因而，得到一只最适宜养的小麻雀便成了他们的一种渴望。于是，敢掏麻雀的孩子便成了他们中的英雄和头领。如果你在农村看到三五个、七八个孩子在一起玩，那其中定有一个是头领，那头领定是一个敢掏麻雀的孩子。 我们那条巷子的七八个孩子中，六子就是头领。我们养的麻雀，都是六子送的。 中午，大人都休息了，六子就率领我们在人们房屋后面找麻雀窝。要是发现哪户人家的屋檐下有鸡蛋那么大的洞，就轻轻地走近，细细地听。小麻雀不禁饿，一饿就会叽叽地叫。听到叫声后，六子就拍一下富子的肩膀，身体壮实的富子就会主动蹲下来，六子就猴子般地站在他的肩膀上，用一块尖石头，将洞口捣得大一点，把里面的小麻雀一个一个地掏出来，递给早已将双手伸得老高的我们。然后，六子告诉我们，捕什么样的昆虫来喂，每天喂几次。尽管这些我们都知道，但我们都装作不懂的样子，点着头听他教诲，生怕表现出一点不敬，下次他掏了麻雀不给我们。 当然，六子掏麻雀也有失败的时候，因为小麻雀的叫声和小老鼠的叫声很相近，有好几回，六子掏出来的不是小麻雀，而是红红的、还没睁开眼的小老鼠。掏出小老鼠，六子也不怕，只把它们一个个摔死在地上。所以，六子的失败，更增加了我们对他的敬佩。 麻雀除了在屋檐的破洞里建窝，更多的是在枯井里的石头缝里建窝。下井掏麻雀也是六子常干的事。我们村的枯井大多深得很，从井口处向下望，黑洞洞的望不到底，胆小的孩子，望都不敢往下望。六子则脚蹬石头，手把石缝儿，壁虎般越下越深，站在上面的我们，只能看到他的小脑袋晃来晃去。我们都知道六子的本领，所以谁都不会去想他的危险，只是不时地高声问他：“找到了没有？”要是没找到，任凭我们喊破嗓子他也不回答一声。只有摸到了小麻雀，才将一句硬梆梆的话从井的深处扔上来：“别喊，谁喊不给谁！”我们听到这话，就大气儿也不敢出，只在心里猜想着他掏了几只，够不够每人一只，如果不够，他会不给谁呢? 现在我常会村里去，也常常见到六子。他尽管还像小时候那样精瘦，但那双眼睛不如小时候灵动了，“头领”的威风更是连半点都看不到了。而他儿子又成了那条巷子的小头领，爬墙、下井的本领一点也不比他差。 我给同学们读完这篇作文，问他们写出立体感了没，他们说写出来了，老师写的那些情景如在眼前。问他们给我打多少分，他们说给我打100分。于是我“赢”了。我也有输的时候哦，那就不说了。大家看过我的学生写的文章，他们厉害着呢！——说几句开心话，下面谈点正经的。 要写出立体感，你必须描写得细一点，比较一组句子： A：六子很熟练地下去了。 B：六子脚蹬石头，手把石缝儿，壁虎般越下越深，站在上面的我们，只能看到他的小脑袋晃来晃去。 A句没有立体感。为什么呢？“很熟练”是一个笼统的说法，读者想象不出“很熟练”是什么样的。 B句则不同，我不提他熟练不熟练，只用“镜头”记录。我的“镜头”一直跟着他：让读者看到他脚蹬石头，手把石缝儿，如壁虎一般越下越深。再后来就只能看到他的小脑袋晃来晃去。 文中只要有一些这种镜头般的描写，肯定能让读者有身临其境的感觉。 注： 1、过去农村的井都是用盆子那么大、碗口那么大的石头砌起来的。 2、我小时候，麻雀特别多，因而麻雀被列为四害之一。到了上世纪90年代，麻雀已被消灭得不太多了，又被列为受保护动物。麻雀被列为受保护动物，一是因为数量的减少，二是人们发现，麻雀吃的粮食和它们吃的害虫相比，是功大于过。 |
|
|
